Целью данного пособия является предоставление родителям и педагогам, занимающимся с незрячими детьми - инвалидами, целого набора действенных методических разработок по аттестации и интервенции. Эти разработки могли бы помочь малышам в развитии функциональной подвижности и соответствующих навыков. Аттестационная шкала, представленная в данном пособии, рассчитана на детей в возрасте от 0 до 2 лет и снабжена эталонными результатами по каждому этапу, а прилагаемые методические разработки, призваны облегчить развитие основных поведенческих навыков в сфере моторики, познавания, сенсорики. Аттестационная шкала должна использоваться для определения уровня, достигнутого ребёнком в этих сферах, а также для точного определения методов, которые следует использовать для обучения. Материалы по интервенции предоставляют систематизированные рекомендации, имеющие целью приобретение ребёнком навыков в развитии сенсорики, познавания, моторики.

Пособие предназначено для использования педагогами, родителями и другими людьми, работающими с незрячими, слабовидящими или мультипроблемными слепыми и слабовидящими детьми в возрасте от рождения до двух лет. Материалы могут быть полезны и тем, кто работает с более старшими детьми, имеющими нарушения зрения, чей уровень развития соответствует уровню развития ребёнка от 0 до 2 лет. Все разработки были опробованы на незрячих мульти-проблемных детях чей уровень развития соответствовал нормам ребёнка от 0 до 2 лет.

Развитие мобильности младенцев и начинающих ходить малышей

Существует сравнительно мало исследований, на которые можно было бы опираться в выяснении того, на сколько важны для эффективного, самостоятельного передвижения незрячих мульти-проблемных детей сенсорные, моторные, познавательные поведенческие навыки. Создатели данного пособия изучили существующие методы аттестации и обучения, чтобы определить какие навыки наиболее тесно связаны с функциональной самостоятельной подвижностью. Упражнения, включённые в данное пособие, взяты из уже существующих аттестационно-учебных программ, так как они наиболее действенно помогают ребёнку овладеть способностью передвигаться самостоятельно и целенаправленно. (Frankenburg, Dodds, Fandal, kazuk & Cohrs, 1975; Usgirist & Huht, 1975).

Следует заметить, что познавательные, моторные и сенсорные навыки не развиваются независимо друг от друга. Для удобства аттестации навыки разделены на эти три части, но диагност может охарактеризовать степень развития навыков во всех трёх областях по единичному действию. Например, реакцией ребёнка на звуковую игрушку может быть целевое протягивание руки и хватание (слуховая локализация и хорошие моторные навыки), сочетающееся элементами взаимодействия с предметом, такими как потряхивание с целью вызвать продолжение звучания (познавательные навыки). Пользователи данных разработок по аттестации и обучению могут заметить, что аттестация уровня познавательных навыков может позволить оценить также уровень развития сенсорных и двигательных навыков. Более подробная информация по аттестации и обучению поведенческим навыкам по всем трём направлениям можно найти в разделе “Аттестация: основные советы по работе над темой” на 5 стр. данного труда.

“Пособие по развитию мобильности младенцев и начинающих ходить малышей” было задумано как популярное добавление к книге “Пособие по развитию мобильности незрячих школьников”. Поэтому дети, успешно прошедшие курс тестирования и обучения по “Пособию по развитию мобильности младенцев и начинающих ходить малышей”, несомненно сумеют извлечь пользу и от занятий по курсу “Развитие мобильности незрячих детей с мульти-нарушениями”.

Состав книги

Данное произведение состоит из четырёх разделов, содержащих материалы по аттестации и обучению.

1 Навыки по распознаванию и локализации звука.

2 Навыки движения и касания.

3 Моторные навыки.

4 познавательные навыки.

В дополнение к этому разделу пособие включает в себя ещё восемь подразделов (по одному к каждому из четырёх разделов: тестирование и обучение) а также формы для записи результатов аттестации и обучения.

Кому следует использовать данные материалы

Материалы, касающиеся аттестации, могут с успехом использоваться учителями, экспертами по образованию, врачами, специалистами по мобильности и ориентированию, психологами. Обучающие задания, построенные на результатах аттестации могут быть полезны как людям этих профессий, так и родителям, волонтёрам или специалистам широкого профиля. Если обучение проводится людьми не имеющими профессионального опыта работы с незрячими детьми, то необходима периодическая проверка их деятельности опытными профессионалами. Если есть возможность, было бы хорошо, чтобы один и тот же человек следил бы за обучением, и за тестированием, хотя проводить занятия по этим двум направлениям могут разные люди.

Аттестация и обучение

При тестировании по всем четырём разделам требуется от 30 до 60 минут. Это зависит от уровня подвижности и продолжительности концентрации внимания ребёнка. Больше всего времени занимает работа по теме “моторные навыки”. При первичном тестировании необходимо коснуться всех четырёх тем используя помещённые в книге инструкции.

Практическое занятие занимает, как минимум 10 минут. Рекомендуется проводить ежедневно хотя бы по одному уроку по каждой теме. Обычно у обучающего имеются темы для занятий по всем четырём разделам (моторика, познавательные навыки, сенсорика; распознавание и локализация звука, движение и касание). Частота и интенсивность занятий будет зависеть от индивидуальных особенностей ученика и учителя.

Подбор детей для аттестации и обучения

Разработчики данных материалов рекомендуют пользоваться ими главным образом для работы с детьми, имеющими следующие характеристики:

1.
Почти или совсем отсутствует самостоятельная подвижность

2.
Развитие соответствует уровню от 0 до 2 лет

3.
Незрячий или слабовидящий, доверяющий главным образом тактильным и аудио - сигналам, а не зрительным.

Других характеристик для успешной работы с этими материалами от детей не требуется.

Аттестация

Основные советы при проведении аттестации

1 Место, где проводится тестирование, должно быть, по возможности, лишено всего, что отвлекает внимание. Оно должно быть ребёнку знакомо, чтобы он или она чувствовали себя комфортно и могли бы показать оптимальные результаты.

2 До начала работы по теме необходимо установить контакт с ребёнком. Если экзаменующий плохо знает ребёнка, будет полезно поговорить с родителями или воспитателями о том, какие игрушки ребёнок предпочитает, и чем лучше стимулировать его заинтересованность в занятиях. Если у ребёнка есть какие-либо проблемы медицинского характера или с моторикой, то необходимо проявлять особое внимание во время аттестации. Экзаменующий должен беседовать с ребёнком, давать вербальные подсказки в процессе аттестации, быть очень внимательным к индивидуальным потребностям ребёнка. Всё, что касается предметов или “ключевых сигналов” (вербальных или физических) которые вызывают положительный отклик у ребёнка, должно быть отмечено в таблице результатов.

3 Экзаменующий должен быть уверен, что ребёнок знает, что ему надо сделать - или с помощью словесных указаний или физического руководства. Необходимо точно следовать советам, данным по каждому пункту аттестации. Если это требуется по теме, экзаменующий может продемонстрировать задание ребёнку. Демонстрация включает в себя словесное объяснение задания и физическое руководство - направление руки ребёнка, чтобы получить ожидаемый результат. При этом рука экзаменатора должна быть поверх руки ученика, помогая ему/ей обследовать предмет, ознакомиться с ним и с необходимыми движениями или навыками. Словесно описание действия следует давать одновременно с действием. Демонстрацию задания следует проводить только один раз. Если у вас возникли сложности с тем, как направлять ребёнка, прочитайте материал уровня “А” в обучающих материалах, соответствующий пункту, по которому вы проводите аттестацию. Для различных пунктов разных тем существуют специфические указания, какие словесные и физические подсказки для ребёнка следует употребить. Также нужно воспользоваться дополнительными приспособлениями, если это необходимо для помещения ребёнка в правильное положение.

4 Экзаменующий должен быть внимателен и отмечать поведенческие навыки, которые встречаются во время тестирования, но относятся к другой теме. Например, преподаватель, занимаясь темой “Познавательные навыки” и проверяя способность ребёнка локализовать звук или умение протягивать руку в направлении звука, может одновременно оттестировать пункты, относящиеся к теме “Распознавание и локализация звука”, основываясь на результатах, полученных при аттестации познавательных способностей. Если есть какие-либо сомнения в возможностях ребёнка, то аттестацию необходимо проводить отдельно по каждой теме.

5 Иногда экзаменатор может за одно занятие провести тестирование по всем четырём темам, но если ребёнок теряет интерес к занятиям или быстро устаёт, то процесс аттестации надо растянуть на несколько уроков. Но даже если экзаменующий видит, что дальнейшие занятия не принесут достойных результатов, необходимо завершить все предложенные пункты темы до окончания занятия.

6 У экзаменующего должны быть под рукой все материалы по всем темам, таблицы и справочник по аттестации.

7 Экзаменующий должен вести записи результатов на каждом занятии, чтобы быть уверенным в точности аттестации.

Моторика

Поскольку все темы в разделе “моторика” выстроены последовательно по нарастающей, преподаватель должен начинать с наивысшего по сложности действия, которое ребёнок уверенно выполняет. Тестирование следует производить до тех пор, пока ребёнок не потерпит фиаско в пяти пунктах подряд в выполнении контрольного задания.

Занятия по обучению следует начинать с первого пункта, где ребёнок не сумел выполнить контрольное задание (критерий). Иногда дети получают отметку “Н/М” (не может) из-за того, что не в состоянии произвести определённые действия. Экзаменующий должен продолжить аттестацию, чтобы увидеть может ли ребёнок достигнуть критерия по другим пунктам данной темы. Обучение должно начаться с первого пункта, где критерий не был достигнут.

Внимание! Дети с неврологическими заболеваниями, результатом которых является отставание в моторном развитии (например, нейромоторная дисфункция), могут пострадать от попыток физической подсказки, как совершить определённые действия данного пункта аттестации. Авторы настоятельно рекомендуют, чтобы во время тестирования по этой теме обязательно бы присутствовал в качестве ассистента, или терапевт, или специалист по трудотерапии, или другой профессионал, специализирующийся на аттестации детей с нарушениями моторики. Внимательно прочитайте материалы, предваряющие раздел “Моторика”.

Познавательные навыки

Тестирование по этим темам надо начинать с наивысшего по сложности действия, которое ребёнок по мнению аттестующего может совершить самостоятельно. Пункты - задания по сенсорике и “познавательности” надо отрабатывать с ребёнком за один раз. Если видно, что ребёнок устаёт или теряет интерес к тестированию, следует делать частые перерывы. В дополнение к тем материалам, которые названы в пособии, можно добавить массу других, если аттестующий считает, что ребёнок будет более охотно работать с другими материалами. Все пункты задания предусматривают три попытки, критерий- правильное выполнение двух заданий из трёх. Аттестацию следует прекратить, если пять раз подряд результат по темам сенсорика и познавание “0” или “1”. Экзаменующий может разнообразить попытки по некоторым различным пунктам, чтобы не наскучить ребёнку одним типом деятельности. Результат каждой попытки следует записать сразу же после её проведения.

Поведение ребёнка при тестировании по первому и второму пунктам обоих тем (познавательные навыки, сенсорика) может не соответствовать критерию из-за того что у ребёнка более высокий уровень развития навыков или систем связи с объектами. Если ребёнок получает оценку “2” по любому последующему пункту темы, то предыдущий пункт в обеих темах тоже следует оценить в два балла.

Если дети получают оценку “Н/М” из-за недостатка моторных навыков для самостоятельного выполнения задания по теме познание, то экзаменующий должен продолжить аттестацию, если ребёнок в состоянии показать требуемый результат на более высоко м поведенческом уровне.

Обучение

Практические занятия

Основой программного обучения по “Пособию развития мобильности младенцев и начинающих ходить малышей” является комплекс обучающих заданий, которые подобраны соответственно потребностям ребёнка, выявленным путём аттестации. Практические занятия предусматривают развитие сенсорных навыков (движение и касание; распознавание и локализация звука), моторных и познавательных навыков. Каждый комплекс представляет из себя ряд поэтапно подобранных заданий, которые должны помочь незрячим малышам - инвалидам овладеть основными навыками, которые в дальнейшем лягут в основу безопасного, эффективного, самостоятельного движения. Материал изложен в виде программной инструкции, которая содержит в себе определённую методическую последовательность, инструкции, как направлять ребёнка или давать ему подсказки, критерий для оценки поведения ребёнка и руководство по переходу с уровня на уровень.

Учебные занятия внутри каждой темы выстроены в той же нарастающей последовательности, что и подобные занятия для детей, не имеющих сенсорных или моторных нарушений. Занятия начинаются с очень простых заданий (1этап) и доходят до весьма сложных на последующих этапах. Каждый этап разделён на три уровня, в соответствии с тем, как задание подаётся ребёнку.

Уровень А На этом уровне ребёнку оказывается максимальная помощь. На уровне А ребёнок обычно выполняет контрольное задание (критерий), поскольку преподаватель направляет его. При “физическом” руководстве преподаватель кладёт свою руку поверх руки ребёнка и так помогает ему выполнить задание. Особое внимание следует уделить тому, чтобы помочь ребёнку сконцентрироваться на задании и понять, что взаимодействие - это способ, помогающий ребёнку с нарушенной тактильностью, выполнить поставленную задачу.

Уровень В. На уровне В преподаватель немного помогает в самом начале, подсказывая ребёнку, что нужно начинать действовать, затем подсказка убирается. Например, слегка сжав локоть ребёнка, преподаватель подсказывает ему (подталкивая) взять игрушку и поднести её ко рту. Затем преподаватель ждёт и наблюдает сумеет ли ребёнок самостоятельно завершить действие.

Уровень С На уровне С помощь преподавателя заключается в подаче условного сигнала. Другими словами, учитель даёт ребёнку понять, что занятие вот-вот начнётся. Преподаватель может, например, слегка хлопнуть ребёнка по локтю, и это будет для ребёнка сигналом протянуть руку за игрушкой. Игрушка может быть звучащей или в дополнение к похлопыванию можно использовать и голосовой сигнал. Уровень С предоставляет ребёнку возможность самостоятельно выполнить задание.

Подсказки разных уровней помогают ребёнку связывать воедино вербальный сигнал и производство определённого действия или его завершение. Объединение в пару, “говорить” и “делать” - важный навык для развития ребёнка во многих областях. Преподаватель может поменять вербальный условный сигнал, данный в колонке “Реплика преподавателя”, на другой, который больше подходит ребёнку, его уровню понимания. Полезно поговорить с ребёнком, когда вы начинаете готовиться к заданию, устроить ребёнка в таком положении, которое будет способствовать его самостоятельной деятельности. Таким образом вы подготовите ребёнка к предстоящему заданию.

Сверх задачей обучения является помочь ребёнку научиться успешно выполнять задания уровня с какого-либо этапа шесть раз подряд. Когда это достигнуто, контрольное задание выполнено, ребёнок готов переходить к следующему этапу.

Во вступительном материале, предваряющим каждую тему, говорится о цели занятий, о результатах которых ребёнок достигнет, успешно завершив обучение, о положении ребёнка и преподавателя во время занятий, имеется и другая информация, необходимая для успешного осуществления обучения по данной теме. Основные положения обучения:

1 Преподаватель выбирает тему занятий, основываясь на поведении ребёнка во время тестирования. Как правило, обучение начинается с того пункта, который первым не был выполнен ребёнком во время аттестации. Например, ребёнок не смог перевернуться со спины на живот (этап 3, аттестация моторики), но перевернулся с бока на спину и со спины на бок (п. 1 и 2). В этом случае занятия начинаются с третьего этапа (переворачивание со спины на живот).

Внимание: Некоторые дети инвалиды из-за нарушений моторики или сенсорики могут быть не в состоянии выполнить задание в том виде, как оно прописано. Кроме того, некоторые движения, особенно в разделе моторика, нельзя выполнять детям со специфическими проблемами моторики, так как они могут вызвать нежелательную реакцию или повредить ребёнку. Порядок представления материала и использование методики должны определяться индивидуально врачами - специалистами, занимающимися детьми - инвалидами.

2 Преподаватель должен начать с уровня А выбранного практического занятия. Занятия будут продолжаться на уровне А, пока ребёнок не выполнит задание успешно шесть раз подряд или пока не сделает 20 попыток, результаты этого занятия надо занести в таблицу. На уровне В преподаватель переходит тогда, когда малыш удачно завершил шесть раз задание на уровне А. При “физическом руководстве” важно, чтобы ребёнок относился с вниманием к движениям, которыми ему помогают, и не противился соучастию учителя в деятельности.. поэтому внимательность и взаимодействие с преподавателем на уровне А являются образцом для достижения (критерием). Поведение которое описано в колонке “действия ребёнка” является критерием для перехода к уровню В. например, занимаясь темой “познавательные навыки”, на уровне А 17-го этапа, от ребёнка требуется, чтобы он, внимательно следуя физическому руководству учителя, вытряхнул содержимое бутылки с узким горлом, и взял себе мелкие предметы, находящиеся внутри. После шести удачных выполнений задания уровня А преподаватель перейдёт на уровень В. на этом уровне тренинг будет продолжаться до тех пор, пока ребёнок не выполнит задание шесть раз подряд (со специальными подсказками). Либо за одно занятие будет сделано 20 попыток выполнить задание. Обычно дети не в состоянии сосредоточить внимание на одном действии более 20-ти раз за урок. Каждая попытка означает для ребёнка одну возможность выполнить требуемое. Это определение относится ко всем уровням без различия: А В или С. если в течение 15 - 20 секунд выясняется, что ребёнок не может следовать ни подсказкам, ни условным сигналам, ни руководству, в этом случае задание считается невыполненным (-). Как только вы начали заниматься с ребёнком, каждый последующий день вы должны начинать занятие с повторения задания уровня А (физическое руководство), как минимум, два раза, чтобы иметь уверенность, что ребёнок понимает, что от него требуется. После этого можно переходить к тому уровню, на котором тренинг был приостановлен (В или С). пример: на уровне В последовательно шесть попыток были успешно выполнены, ребёнок переходит на уровень С. Начиная занятие с повторения задания уровня А, вы можете быть уверены, что дали ребёнку подсказку, намёк на задание, которое ему предстоит выполнить на уровне С.

Кратко о методике обучения

1 занятия начинаются с уровня А выбранного этапа. Этап определяется результатами аттестации.

2 Тренинг на уровне А продолжается до тех пор пока ребёнок либо выполнит задание успешно шесть раз подряд, либо сделает 20 попыток выполнить его.

3 Затем следует переход к уровню В. Ребёнок выполняет задание успешно шесть раз подряд, либо за урок делает 20 попыток выполнить тест.

4 Когда ребёнок успешно выполнил тесты уровня В шесть раз, можно переходить к уровню С. занятия на уровне С продолжаются ежедневно, пока ребёнок не выполнит задание успешно шесть раз подряд. Не следует делать более 20-ти попыток в день, так как некоторые дети могут оказаться не способны выполнить большой объём работы.

5 Ежедневные занятия следует начинать с заданий уровня А, повторённых дважды, чтобы убедиться, что ребёнок понимает задание.

6 Результаты занятий следует занести в таблицу (образец таблицы смотри на стр. 12)

7 Когда ребёнок покончил с уровнем С, учитель переходит к другому этапу и снова начинает занятия с уровня А, повторяя всё в той же последовательности, как было указано выше.

Рекомендации по оценке реабилитационного процесса

Чтобы содержать в порядке записи об успехах ребёнка и знать, когда можно двигаться дальше в занятиях, следует ежедневно записывать достигнутые ребёнком результаты. Таблицы для записи ежедневного мониторинга представлены в “Пособии по развитию мобильности младенцев и начинающих ходить малышей” по каждой теме. По каждому этапу каждой темы - своя определённая графа записи результатов занятий. В таблице есть место для записи результатов 240 попыток (12 строчек по 20 колонок). Если ребёнку требуется проделать большее количество попыток, следует взять дополнительный бланк таблицы. Заполнять графы следует непосредственно во время занятий, отмечая результаты каждого уровня. Каждая таблица имеет название по теме (Моторика, Сенсорика: движение и касание, Сенсорика: распознавание и локализация звука, Познавательные навыки) и содержит описание этапов (например, ребёнок переходит из положения лёжа в положение сидя). Уровни (А, Б, С) каждого этапа содержат подробные сведения о количестве подсказок, получаемых ребёнком во время занятий.

В верхней части каждой таблицы оставляется место для имён ребёнка и преподавателя. Предусмотрено так же место для записи результатов каждой попытки выполнения задания. Если действия ребёнка соответствовали тому, что описано в пособии под рубрикой “действия ребёнка”, то результат записывается (+). Если в течение 15 секунд ребёнок не смог выполнить действие так, как оно было описано, то в результате пишется (-). На занятиях по теме “Моторика” оценивайте именно движение, но не подготовительную деятельность. В клеточках рядом с (+) или (-) ставьте буквы “П” или “Л” (правый или левый), чтобы различать результаты для правой и левой стороны ребёнка. На стр.12 дан образец таблицы результатов 1 этапа (уровни А, Б, С) раздела “Познавательные навыки”.

Полезные советы

При использовании “Пособия по развитию мобильности младенцев и начинающих ходить малышей” очень важно и для экзаменующего и для преподавателя установить с ребёнком спокойные отношения ещё до начала его аттестации или до начала занятий. Вначале, наверное, полезно будет поговорить с родителями или опекунами, чтобы выяснить, что может максимально благоприятствовать взаимодействию с каждым ребёнком. Чтобы привлечь внимание ребёнка к заданию, получить отклик, возможно, понадобятся какие-либо специфические вещи, например: любимая игрушка, особый стимулятор, на который ребёнок будет реагировать, и т.д. С ребёнком, имеющим серьёзные нарушения, особенно с незрячим ребёнком, необходимо поддерживать во время занятий физический и вербальный контакт, чтобы помочь малышу понять, что от него ожидают. На ребёнка, который может плохо контактировать с новым человеком, придётся, возможно, потратить какое-то время, посидеть с ним на полу, пощекотать или похлопать по спинке, прежде чем проводить тестирование. С самого начала ребёнок должен знать границы своего поведения. Может быть в самом начале следует ребёнка несколько ограничивать, а затем награждать за внимательное отношение к заданию.

Преподаватель должен всегда видеть и понимать реакцию ребёнка на поведение преподавателя. Если какие-то моменты во взаимоотношениях ребёнка и преподавателя приводят к положительным изменениям в поведении малыша, учитель должен записать их и использовать для получения от ребёнка требуемых результатов. Указания и вербальные условные сигналы должны подаваться на языке который ребёнок в состоянии понять. Помните, что цель - это помочь ребёнку чувствовать себя на занятиях легко и свободно и УЧИТЬСЯ! Образец таблицы результатов

Пособие по развитию мобильности младенцев и начинающих ходить малышей

Cat. № 33810 RC Record From

Познавательные навыки. Обучение.

Имя ребёнка___________________

Имя преподавателя____________________

+ критерий. Контрольный результат достигнут - контрольный результат не достигнут

Этап
Контрольный результат
Уровень
Дата
Тест

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

1 Ориентирование в двух звуках
Уровень А: когда ребёнка поворачивают в сторону каждого звука. Уровень В: слегка поворачивает голову или туловище в обе стороны по подсказке. Уровень С: по условному сигналу слегка поворачивает голову или туловище в обе стороны.

2 Тянет в рот руку или игрушку
Уровень А: когда ребёнку помогают взять в рот руку или игрушку Уровень В: берёт в рот руку или игрушку по подсказке Уровень С: по условному сигналу берёт в рот руку или игрушку.

Следует помнить, что детям с серьёзными нарушениями, особенно с нарушениями моторики, может быть легче взаимодействовать с предметами или производить какие-либо действия, находясь в одном положении, а не в другом. Одни дети, например, прекрасно работают, лёжа на животе, другие предпочитают положение “сидя с опорой” или лёжа на боку. Учитель должен быть внимателен к позе ученика, должен пытаться создать условия, наиболее благоприятствующие движению ребёнка. Лучше всего варьировать положения. Также ребёнок может владеть одной рукой лучше, чем другой. Чтобы занятия были максимально полезны, при выборе положения учителю надо будет учесть и то, какая рука у ребёнка развита лучше.

Поощрение.

И во время тестирования, и во время занятий важно поощрять ребёнка за правильные результаты. Поощрение должно исходить от преподавателя. Награда может быть в форме еды, питья или любимой игрушки. В виде поощрения за правильный результат можно также погладить по спинке, обнять или похвалить. Поощряя ребёнка, очень важно найти именно ту награду, которая обрадует именно этого ребёнка, а поощрять надо сразу же после правильного ответа. Награждение ребёнка за правильно выполненное задание увеличивает шансы повторения правильных действий в дальнейшем.

Предмет изучения

Ниже дан пример полной аттестации ребёнка. Он включает подробное описание ребёнка и краткое описание результатов полученных ребёнком при тестировании.

Сюзан - полуторагодовалая девочка с нарушениями зрения и церебральным параличом. У неё тотальная слепота правого глаза, присутствует светоощущение в левом глазу, нистагм и она не может ходить. Развитие познавательных навыков Сюзан находится на уровне развития 5,5 - 6 месячного ребёнка, уровень развития моторики - 3,5 - 4 мес. Сюзен не пользуется словами и не реагирует на словесные обращения. Тем не менее, было отмечено, что ей нравится производить звуки. Аттестацию проводил на дому консультант. Мама Сюзан продолжит занятия дома.

Аттестация по методике “Пособия по развитию мобильности младенцев и начинающих ходить малышей” была проведена по таким темам:

1 Уровень развития моторики

2 Уровень развития сенсорики: движение и касание

3 Уровень развития сенсорики: распознание и локализация звука

4 Уровень развития познавательных навыков.
Были получены следующие результаты аттестации:

1.
Моторика - контрольный результат был достигнут Сюзан в 2 из 15 заданий. Она могла переворачиваться со спины на бок и с бока снова на спину в обе стороны. Она могла переворачиваться со спины на живот и обратно, но не так, как требовалось в контрольном результате, поэтому этот тест был оценён 1. некоторые задания были оценены НМ (не может), так как эти действия она физически была не способна выполнить. Это - встать с четверенек на колени, перейти в положение сидя и стоя.

2.
Сенсорика: движение и касание. При этой аттестации Сюзан выполнила правильно контрольные задания по 6 пунктам из 15. уровень активности Сюзан менялся в ответ как на прикосновение, так и на движение. Она продемонстрировала навыки поиска: после тактильной стимуляции тянула руку по направлению к игрушке, захватывала её. Она поместила круг - вкладыш в гнездо на доске, но до контрольного уровня не дотянула, поэтому получила оценку 1.

3.
Сенсорика: распознание и локализация звука. по этой теме Сюзан успешно выполнила 8 заданий из 10. после аудио стимуляции она протягивала руку и захватывала предметы, расположенные на средней линии (см. словарь). За 2 задания она получила 1, так как эти задания предусматривали умение самостоятельно передвигаться, поэтому контрольный результат не мог быть достигнут.

4.
Познавательные навыки. В этом разделе контрольного результата Сюзан достигла только в 3 заданиях из 19. она ориентировалась на 2 звука, брала руку или игрушку в рот, могла так же искать предмет, когда его у неё забирали. В дополнение к этому, Сюзан удерживала по одному предмету в каждой руке и била, ударяла подвешенную игрушку. Тем не менее, за эти тесты она получила 1, т.к. контрольный результат не был достигнут.

Обучение

Основываясь на результатах аттестации Сюзан, была составлена следующая программа занятий:

1 Занятия по развитию моторики. Занятия с Сюзан начнутся с переворота с живота на спину и обратно, т.к. достичь контрольного результата в этом задании во время аттестации она не сумела.

2 Занятия по развитию сенсорики: движение и касание. Начать занятия следует с задания, требующего, чтобы Сюзан показала на своём теле точку, которой коснулись. Одновременно можно заниматься помещением круга - вкладыша в гнездо на доске, поскольку этот тест был оценён 1.

3 Сенсорика: распознание и локализация звука. так как контрольный результат был достигнут во всех заданиях, кроме тех, где требовалось умение самостоятельно двигаться, занятия надо начать с самостоятельного движения в направлении звука.

4 Обучение познавательным навыкам. Поскольку контрольный результат был достигнут только в 2 заданиях, обучение следует начинать с удерживания предмета в каждой руке.Cat. № 33810 S

Анкета по диагностике уровня мобильности ребёнка

Сенсорика: движение и касание

Имя ребёнка_______________________________ дата аттестации____________________

Имя физического терапевта____________________________________________________________

Оценки: 0 - задание не выполнено
1 - задание выполнено, но контрольный
результат не достигнут
2 - контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может
произвести эти действия

1
Реагирует на прикосновения, толерантен

2
Реагирует на движение, толерантен

3
Держит предмет в руках

4
Ищет предмет, которым коснулись ребёнка

5
Тянется за игрушкой

6
Тянется за игрушкой и хватает её

7
Локализует точку касания на теле

8
Похлопывает и / или тактильно исследует предметы.

9
Обследует контейнер

10
Нащупывает пальцем отверстие на доске

11
Помещает круг - вкладыш в гнездо

12
Находит крайнее отверстие и вставляет колышек

13
Помещает фигуры - вкладыши (круг и квадрат) в нужные гнёзда

14
Помещает фигурки в гнёзда в изменённом порядке

15
Различает две поверхности

Сенсорика: распознавание и локализация звука

Имя ребёнка_______________________________ дата аттестации____________________

Имя тифлопедагога____________________________________________________________

Оценки: 0 - задание не выполнено
1 - задание выполнено, но контрольный результат не достигнут
2 - контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может произвести эти действия

1
Реагирует на звук

2
Делает хватательное движение на звук

3
Поворачивается на звук

4
Тянется рукой к звуковой игрушке после того, как подержал её

5
Тянется рукой к звуковой игрушке после того, как коснулся её

6
Тянется рукой к звуковой игрушке после того, как услышал звук

7
Тянется рукой к звуковой игрушке , помещённой прямо перед ребёнком

8
Хватает звуковую игрушку, помещённую чуть в стороне или прямо перед ребёнком

9
Двигается в сторону источника звука

10
Двигается, находит и хватает источник звука

Познавательные навыки
Имя ребёнка_______________________________ дата аттестации____________________
Имя тифлопедагога____________________________________________________________

Оценки: 0 - задание не выполнено
1 - задание выполнено, но контрольный результат не достигнут
2 - контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может произвести эти действия

1
Ориентируется в двух звуках

2
Подносит руку или игрушку ко рту

3
Ищет предмет, который забрали из рук

4
Ударяет, бьёт по подвешенной игрушке

5
Держит по одному предмету в каждой руке

6
Похлопывает по предметам или ощупывает их

7
Ищет упавший предмет

8
Достаёт игрушку через барьер

9
Бросает один предмет, чтобы получить третий

10
Достаёт игрушку из ящика с крышкой

11
Распознаёт перевёрнутость предмета

12
Помещает кубик в контейнер

13
Демонстрирует функции предметов

14
Тянет горизонтально за бечёвку, чтобы получить игрушку

15
Соединяет попарно 3 комплекта предметов (две чашки, два башмачка, две куклы)

16
Помещает 6 - 8 кубиков в контейнер

17
Вынимает мелкий предмет из сосуда с узким горлом

18
Подаёт три предмета преподавателю

19
Указывает на основные части тела

Словарь терминов

Аттестационная таблица -

форма, в которую записываются результаты тестируемого ребёнка, полученные во время аттестации.

Бедро -

часть ноги от таза до колена.

Вербальный условный сигнал -

ученику говорится слово или фраза, означающие, что ребёнок должен начинать выполнение задания.

Конечный результат -

описание поведения ребёнка на заключительном этапе деятельность.

Контрольный результат (критерий) -

описание поведения ребёнка, являющееся критерием успешного выполнения задания.

Локализация звука -

умение определить место, откуда раздаётся звук или определить источник звука.

Мобильность -

физическая возможность

передвинуться из определённой точки окружающей обстановки в указанное место.

Необходимые условия -

имеются в виду навыки, которыми ребёнок должен владеть до того, как он приступил к заданию.

Окружающая обстановка -

обстановка, в которой проходит тестирование; включает в себя комнату, мебель, учебные пособия и т.д.

Ориентирование -

процесс выяснения своего положения в окружающей среде относительно других важных объектов этой среды

Подсказка -

оказание помощи при начале выполнения задания; выражается в минимальном словесном и / или физическом руководстве.

Распознавать -

использовать одно или несколько ощущений для определения характерных особенностей предмета или окружающей обстановки.

Составляющая обучения -

Часть программы РМК I&T, показывающая, как проводить интервенцию после аттестации.

Средняя линия -

воображаемая вертикаль, проходящая через середину туловища.

Стратегия обучения -

системный подход, выражающийся в последовательном переходе с этапа на этап, предложенный в составляющей обучения РМК I&T.

Условный знак -

средство, с помощью которого ребёнку дают знать, что занятие начинается.

Физический поворот -

педагог передвигает (поворачивает) ученика в нужное (требуемое) положение.

Физическое руководство -
всеобъемлющая помощь в выполнении задания.

Цель -

Формулировка, объясняющая ради чего выполняется данное действие или задание.

Аттестация уровня развития сенсорики: распознавание и локализация звука

1. Навык: Реагирует на звук.
Пособия: Колокольчик или звуковая игрушка.

Методика: Тестирование можно провести двумя способами. Если ребёнок подвижен, позвените колокольчиком или звуковой игрушкой перед ребёнком на расстоянии приблизительно 30 см. Если ребёнок неподвижен, снова произведите звук перед ребёнком на расстоянии приблизительно 30 см. или используйте голос одного из родителей, знакомых, как источник звука. Произнесите: “(имя ребёнка)”. Если реакция не последует, повторите громче.

Наблюдаемая картина: Изменение активности, как реакция на звук (то есть начинает или прекращает движение).

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок меняет уровень активности.

Оценка результатов:

0.
- изменение активности не наблюдается.

1.
- активность меняется, но контрольный результат не достигнут.

2.
контрольный результат достигнут

НМ - ребёнок физически не может осуществить это действие.

Примечание: Если ребёнок отдаёт предпочтение какому-либо определённому звуку (музыка, голос матери, ТV), то следует использовать это в полной мере также и в других тестах, более высокого уровня.

2 Навык: Делает хватательное движение на звук.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Сядьте на расстоянии 30 см. от сидящего ребёнка. Скажите: “Слушай звук”. Позвените колокольчиком или звуковой игрушкой перед ребёнком. Вложите игрушку или колокольчик в ладошку ребёнка и помогите ему извлечь звук. Заберите колокольчик или игрушку из рук ребёнка. Повторите вербальную подсказку “Слушай звук” и позвените около руки ребёнка, но так, чтобы он не смог дотянуться до игрушки.

Наблюдаемая картина: Ладошки сжимаются и разжимаются, как бы пытаясь ухватить что-то.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок, реагируя на звук, сжимает и раскрывает ладони.

Оценка результатов:

0.
- движение не произведено ни одной ладошкой.

1.
- движение ладоней есть, но контрольный результат не достигнут.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно шевелить пальцами.

3 Навык: Поворачивается на звук.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Сядьте лицом к ребёнку с колокольчиком или звуковой игрушкой наготове. Помогите ребёнку, чтобы он в течение 3 секунд держал голову прямо. Скажите: “Слушай” и произведите звук колокольчиком или звуковой игрушкой на уровне уха ребенка под углом 450 к центру. Физически руководите рукой или головой, туловищем ребёнка, поворачивая его в сторону звука. Повторите процедуру 3 раза с левой стороны и 3 раза с правой, давая только словесную подсказку: “Слушай”. Если нет реакции на колокольчик или игрушку, попробуйте всё повторить со знакомым голосом.

Наблюдаемая картина: В поисках источника звука, поворачивает голову, глаза и / или туловище.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок поворачивается в сторону звука в обоих направлениях.

Оценка результатов:

0.
- ребёнок не поворачивается на звук.

1.
- поворот на звук есть, но контрольный результат не достигнут.

2.
контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может двигать из стороны в сторону головой, глазами или туловищем.

4. Навык: Тянется рукой к звуковой игрушке после того, как подержал её.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Расположитесь на расстоянии 30 см. от ребёнка и позвените несколько раз игрушкой или колокольчиком на уровне уха под углом 45о к центру. Источник звука в 30 см. от ребёнка. Вложите игрушку или колокольчик в руку ребёнка и помогите ему извлечь звук из игрушки или колокольчика. Скажите: “Позвени колокольчиком”. Затем заставьте ребёнка бросить игрушку или заберите её из рук и позвените ею сбоку от ребёнка, вне его досягаемости. Физически руководите ребёнком, помогая ему потянуться в сторону игрушки, дайте ему подержать её. Повторите процедуру, давая ребёнку только словесную подсказку.

Наблюдаемая картина: Ребёнок тянет одну или обе руки в направлении источника звука.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок реагирует на звук и тянется одной или двумя руками к источнику звука.

Оценка результатов:

0.
- руки ребёнка не отрываются от туловища, ребёнок не пытается дотянуться.

1.
- движение рук наблюдается, но не точно в направлении игрушки.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может дотянуться самостоятельно.

5.Навык: Тянется рукой к звуковой игрушке после того, как коснулся её.

Пособие: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Расположитесь на расстоянии 30 см. от ребёнка и позвените несколько раз игрушкой или колокольчиком на уровне уха под углом 45о к центру. Источник звука в 30 см. от ребёнка. Дотроньтесь игрушкой до руки ребёнка и уберите, продолжая звенеть. Физически руководите ребёнком, помогая дотянуться до игрушки, дотронуться до неё. Немедленно положите игрушку сбоку, вне пределов досягаемости, и позвените ею снова. Скажите: “Ищи игрушку (колокольчик)”.

Наблюдаемая картина: Ребёнок тянется одной или двумя руками к источнику звука.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок реагирует на звук и тянется к игрушке одной или обеими руками.

Оценка результатов:

0.
- руки ребёнка не отрываются от туловища, не тянутся к игрушке.

1.
- движение рук наблюдается, но не в направлении игрушки.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно дотянуться до игрушки.

6. Навык: Тянется рукой к звуковой игрушке, помещённой сбоку.

Пособие: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Расположитесь на расстоянии 30 см. от ребёнка и позвените несколько раз игрушкой или колокольчиком на уровне уха под углом 45о к центру. Источник звука в 30 см. от ребёнка. Скажите: “ Ищи игрушку (колокольчик)”. Направляйте руку ребёнка к игрушке. Повторите процедуру, давая только словесную подсказку.

Наблюдаемая картина: Ребёнок протягивает одну или обе руки к игрушке.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок реагирует на звук тянется одной или обеими руками к игрушке.

Оценка результатов:

0.
- руки ребёнка не отрываются от туловища, не тянутся к игрушке.

1.
- движение рук наблюдается, но не в направлении игрушки.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно дотянуться до игрушки.

7. Навык: Тянется рукой к звуковой игрушке, расположенной прямо перед ребёнком.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Расположитесь на расстоянии 30 см. от ребёнка и позвените несколько раз игрушкой или колокольчиком на уровне уха ребёнка. Источник звука в 30 см. от ребёнка. Скажите: “Ищи игрушку (колокольчик)”. Направляйте руку ребёнка к игрушке. Повторите процедуру, используя только вербальную подсказку

Наблюдаемая картина: Ребёнок поворачивает голову и тянет одну или обе руки в направлении источника звука.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок направляет одну или обе руки в направлении игрушки.

Оценка результатов:

0.
- руки ребёнка не отрываются от туловища, ребёнок не пытается дотянуться до игрушки.

1.
- движение рук наблюдается, но не в направлении игрушки.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может дотянуться до игрушки самостоятельно.

8.Навык: Хватает звуковую игрушку, помещённую чуть в стороне или прямо перед ребёнком.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Расположитесь на расстоянии 30 см. от ребёнка (напротив или чуть в стороне) и позвените игрушкой или колокольчиком. Колокольчик или игрушка находятся на доске в 15 см. от рук ребёнка. Скажите: “Возьми игрушку (колокольчик)”. Физически направляйте ребёнка, чтобы он дотянулся и схватил игрушку. Повторите процедуру, употребляя только словесную подсказку.

Наблюдаемая картина: Ребёнок дотягивается до предмета и захватывает его.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок дотягивается до предмета и захватывает его. (Для достижения контрольного результата в этом тесте нет необходимости в сбрасывании или подъёме предмета с доски).

Оценка результатов:

0.
- руки ребёнка не отрываются от туловища, к игрушке не тянутся

1.
-ребёнок шевелит пальцами и / или продвигает руки или пальцы в сторону игрушки или касается игрушки, но не захватывает её.

2. - контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно дотянуться и схватить игрушку.

9.Навык: Двигается в сторону источника звука.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Поставьте ребёнка на четвереньки или в другую позу. Удобную для передвижения. Сядьте на расстоянии метра от ребёнка. Три раза позвените колокольчиком на уровне уха ребёнка, один раз - по центру, второй - 45о влево, третий - 45о вправо. Продолжайте звенеть, когда ребёнок двигается, чтобы помочь ему найти источник звука. Скажите: “Ищи игрушку (колокольчик)”

Наблюдаемая картина: Продвигается на половину расстояния до источника звука.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок сам преодолевает половину расстояния между ним и объектом.

Оценка результатов:

0.
- Ребёнок не движется в сторону звука

1.
Некоторые телодвижения наблюдаются, но не в направлении игрушки.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может передвигаться самостоятельно.

10.Навык: Двигается, находит и хватает источник звука.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Методика: Поставьте ребёнка на четвереньки или в другую позу удобную для передвижения. Сядьте на расстоянии метра от ребёнка.. Скажите: “Ищи игрушку (колокольчик)” Позвените игрушкой с одной стороны. Пусть кто-нибудь поможет ребёнку добраться до игрушки и схватить её. Снова отодвиньтесь на метр. Три раза позвените колокольчиком на уровне уха ребёнка, один раз - по центру, второй - 45о влево, третий - 45о вправо. Продолжайте звенеть, когда ребёнок двигается, чтобы помочь ему найти источник звука. Скажите: “Ищи игрушку (колокольчик)”

Наблюдаемая картина: Ребёнок передвигается и захватывает колокольчик или игрушку.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок любым способом добирается до игрушки (колокольчика) и хватает его / её.

Оценка результатов:

0.
- ребёнок не двигается и не хватает игрушку.

1.
- передвижение и захватывание игрушки происходит, но не во всех трёх случаях.

2. - контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно передвигаться и совершать хватательные движения.

Обучение.

Сенсорика: распознавание и локализация звука

Цель: Помощь ребёнку в локализации звука в окружающей обстановке.

Конечный результат: Ребёнок установит местонахождение источника звука и будет двигаться к нему; это поможет в дальнейшем использовать звук как условный сигнал к передвижению.

Необходимые условия: Ребёнок должен достаточно хорошо слышать на оба уха. Для детей с лёгкой или средней потерей слуха усильте громкость звуков, чтобы помочь ребёнку локализовать звук.

_____________________________________________________________________________Этап 1: Реагирует на звук
Для незрячего ребёнка - инвалида с мультипроблемами очень важно развивать реакцию на звук. Слух наиболее способствует развитию чувства расстояния. Слушая звуки, ребёнок понимает, куда надо двигаться и на каком расстоянии от него находятся предметы. Ранняя реакция на звук затрагивает и другие реакции: возбуждение, плач, начало и прекращение “гуления”, напряжение мускулов, улыбка. Помочь ребёнку выделить звук, заметить его - значит сделать первый шаг на пути распознания звуков. Ниже мы даём некоторые советы по развитию реакции на звук.

В первую очередь ребёнок реагирует на необычные звуки. Поэтому значение тихого помещения, учебного пространства не может быть преувеличено. Звуковой фон может перекрыть новые звуки. В тихом помещении новый звук будет выделяться, станет более заметным.

Чтобы быть замеченными, предлагаемые звуки должны отличаться от привычных ребёнку звуков. Обычно выделяются звуки громкие, высокого тона, музыкальные. Примерами громких звуков могут служить звуки сирены, звон литавров (музыкальных тарелок), звук захлопывающейся двери. Свист, тональность детского голоса - примеры звуков высокого тона. К музыкальным звукам относятся грамзаписи, звуки музыкальных инструментов, напевный голос. Неожиданные звуки, такие как звук лопающегося шарика, щёлканье - могут очень помочь, когда вы учите ребёнка быть внимательным к звукам, реагировать на них.

Сначала следует производить звук на расстоянии 15 - 30 см. от уха ребёнка. Ребёнок должен быть достаточно спокойным, а звук коротким. Переждите 15 - 20 секунд, прежде чем вы повторите этот же звук возле другого уха или дадите новый. Ребёнка следует устроить так, чтобы ему было максимально удобно совершать необходимые движения. Если у ребёнка есть какие-либо физические недостатки следует проконсультироваться с врачом.

Если ребёнок уже реагирует на другой вид стимуляции, такой как касание, то можно соединить звук и касание, затем касание понемногу ослаблять, пока ребёнок не будет реагировать уже только на сам звук. Например, ребёнок вздрагивает от прикосновения. Преподаватель одновременно звенит колокольчиком и касается ребёнка, затем постепенно уменьшает силу касания и увеличивает громкость звука, и так до тех пор, пока вздрагивание не будет появляться только на звон колокольчика без прикосновения.

Комбинируя стимулы, как было показано выше, можно усилить ответную реакцию. Например, преподаватель громко, певуче и высоким голосом говорит ребёнку в одно ухо: “Щекотка, щекотка, щекотка”, и в это же время щекочет малыша. После того, как оба стимула были несколько раз использованы в паре, преподаватель должен сначала произнести слова, потом сделать паузу, чтобы посмотреть будет ли у ребёнка реакция на предвкушаемое приятное прикосновение.

Если ребёнок реагирует на определённый звук преподавателю не следует задерживаться на этом. Ребёнку надо предоставить целую гамму звуков, чтобы на такой основе его навыки стали бы более совершенными. Например, если ребёнок реагирует только на звуки, издаваемые предметами, то продолжая работу с ним, следует использовать знакомые и незнакомые голоса.

Данные выше предложения следует использовать в работе с ребёнком не достигшем контрольного результата ни в одном задании аттестации. Поскольку обычная система оценки результатов в этом случае не действует, преподаватель должен записывать какие типы звуков он использовал в работе с ребёнком, как ребёнок на них реагировал, другие заслуживающие внимания детали. Когда ребёнок начинает постоянно каким угодно образом реагировать на предлагаемый ему звук, можно переходить ко второму этапу.Этап 2: Делает хватательное движение на звук

На этом этапе требуется более сложная реакция на звук, чем на этапе 1. теперь ребёнку надо соединить действия (хватание) со звуком. Подобное соединение является результатом многочисленных игр с издающими звук предметами, попыток удерживать их. Ниже мы даём варианты деятельности развивающей эти навыки.

Очень важен тип учебных пособий выбранных для этой цели. Подходят погремушки, пищащие игрушки, которые легко держать и которые легко издают звук. Также полезно использовать колокольчик с рукояткой, мягкие пищащие игрушки, издающие звук от лёгкого прикосновения. Пригодятся и любимые игрушки из прочного материала с интересной текстурой и яркой расцветкой. Первый навык, которому необходимо научить ребёнка - хватание. Преподаватель может помещать в ладонь ребёнка различные звуковые игрушки, смыкать ладонь вокруг игрушки и, физически направляя ребёнка, помочь ему извлечь звук. Поскольку это задание содержит в себе много прикосновений, ребёнок к этому времени должен проработать этап 1 раздела “Движение и касание”.

Третий этап этого раздела (Движение и касание) учит держать предметы. Данное задание достаточно сложное: что делает ребёнок, когда слышит звук предмета, который он держал в руках и слышал издаваемые им звуки. После того, как ребёнок извлёк звук из предмета, находящегося у него в руках, заберите игрушку, снова заставьте её звучать, затем физически помогите ребёнку открыть и закрыть его ладошки и верните ему игрушку. Повторяйте последовательность - хватание игрушки, звучание игрушки - снова и снова, используя разнообразные предметы издающие звук.

Этап 3: Поворачивается на звук

Поставленная задача: Ребёнок будет поворачивать голову или голову и туловище в сторону источника звука.

Обстановка: Тихое помещение.

Пособия: Колокольчик или другая звуковая игрушка, представляющая интерес для ребёнка.

Начало занятия: Поместите ребёнка в тихое спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня ты услышишь звуки”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте в 30 см. от ребёнка с колокольчиком или другим звучащим предметом. Позвените колокольчиком на уровне уха с правой стороны от ребёнка Мягко помогите ребёнку повернуть голову и туловище в сторону колокольчика.
“Слушай. Где звенит?”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, когда поворачивает голову, глаза или туловище в сторону источника звука.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте в 30 см. от ребёнка с колокольчиком или другим звучащим предметом. Позвените колокольчиком на уровне уха с правой стороны от ребёнка
“Слушай. Где звенит?”
Поворачивает голову, глаза или туловище в сторону источника звука.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте в 30 см. от ребёнка с колокольчиком или другим звучащим предметом. Позвените колокольчиком на уровне уха с правой стороны от ребёнка. Слегка хлопнете ребёнка по левому плечу - условный знак повернуться влево
“Слушай. Где звенит?”
Поворачивает голову, глаза или туловище в сторону источника звука.

Примечание: Повторите упражнения всех уровней этого этапа с левой стороны ребёнка.

Этап 4: Тянется рукой к звуковой игрушке после того, как подержал её.

Поставленная задача: Ребёнок тянется к звуковой игрушке после того, как подержал её

Обстановка: Тихое помещение.

Пособия: Колокольчик или другая звуковая игрушка.

Начало занятия: Поместите ребёнка в тихое спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня ты попытаешься достать несколько игрушек”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Затем вложите колокольчик в руки малыша и помогите ему извлечь звук. Заберите колокольчик из рук. Физически направляйте руки ребёнка на пути к колокольчику.
“Возьми колокольчик” или “позвони”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, протягивает одну или обе руки в направлении объекта.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Затем вложите колокольчик в руки малыша и помогите ему извлечь звук. Заберите колокольчик из рук. Подтолкните ребёнка под локоть, чтобы его рука двинулась в направлении колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Протягивает одну или обе руки в направлении объекта.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Затем вложите колокольчик в руки малыша и помогите ему извлечь звук. Заберите колокольчик из рук. Слегка хлопните ребёнка по локтю, чтобы ребёнок начал двигать руку в направлении колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Протягивает одну или обе руки в направлении объекта.

Примечание: Повторите упражнения всех уровней этого этапа с другой стороны ребёнка.

Этап 5: Тянется рукой к звуковой игрушке после того, как коснулся её

Поставленная задача: Ребёнок тянется к звуковой игрушке после того, как коснулся её и услышал её звучание.

Обстановка: Тихое помещение.

Пособия: Колокольчик или другая звуковая игрушка.

Начало занятия: Поместите ребёнка в тихое спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня ты попытаешься достать несколько игрушек”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Затем коснитесь колокольчиком руки малыша и уберите его Не позволяйте ребёнку схватить колокольчик. Положите его в стороне, но в пределах досягаемости, продолжая звонить. Физически направляйте руку ребёнка, пока она не достигнет колокольчика.
“Возьми игрушку”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, протягивая одну или обе руки в направлении объекта.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Затем коснитесь колокольчиком руки малыша и уберите его Не позволяйте ребёнку схватить колокольчик. Положите его в стороне, но в пределах досягаемости, продолжая звонить. Подтолкните ребёнка под локоть, чтобы его рука двинулась в направлении колокольчика.
“Возьми игрушку”
Протягивает одну или обе руки в направлении объекта

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Затем коснитесь колокольчиком руки малыша и уберите его Не позволяйте ребёнку схватить колокольчик. Положите его в стороне, но в пределах досягаемости, продолжая звонить. Слегка хлопните ребёнка по локтю, чтобы его рука двинулась в направлении колокольчика
“Возьми игрушку”

Протягивает одну или обе руки в направлении объекта

Примечание: Повторите упражнения всех уровней этого этапа с другой стороны ребёнка.

Этап 6: Тянется рукой к звуковой игрушке, помещённой сбоку, после того, как услышал звукПоставленная задача: Ребёнок тянется рукой к звуковой игрушке, после того, как услышал звук

Обстановка: Тихое помещение.

Пособия: Колокольчик или другая звуковая игрушка.
несколько игрушек”.

Начало занятия: Поместите ребёнка в тихое спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня ты попытаешься достать игрушку”

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Физически направляйте руку ребёнка, пока она не коснётся колокольчика.
“Возьми колокольчик” или “Позвони”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, протягивая одну или обе руки в направлении звучащего объекта.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Подтолкните ребёнка под локоть, чтобы его рука двинулась в направлении колокольчика.
“Позвони”
Протягивает одну или обе руки в направлении звучащего объекта.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. и немного в стороне. Слегка хлопните ребёнка по локтю, чтобы ребёнок начал двигать руку в направлении колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Протягивает одну или обе руки в направлении звучащего объекта.

Примечание: Повторите упражнения всех уровней этого этапа с другой стороны ребёнка.

Этап 7: Тянется рукой к звуковой игрушке помещённой прямо перед ним

Поставленная задача: Ребёнок тянется к звуковой игрушке помещённой прямо перед ним

Обстановка: Тихое помещение.

Пособия: Колокольчик или другая звуковая игрушка.

Начало занятия: Поместите ребёнка в тихое спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня ты попытаешься достать колокольчик”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком напротив него на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. Физически направляйте руку ребёнка, пока она не коснётся колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, протягивая одну или обе руки в направлении звучащего объекта.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком напротив него на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. Подтолкните ребёнка под локоть, чтобы его рука двинулась в направлении колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Протягивает одну или обе руки в направлении звучащего объекта.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и несколько раз позвоните колокольчиком напротив него на уровне уха ребёнка на расстоянии 30 см. Слегка хлопните ребёнка по локтю, чтобы ребёнок начал двигать руку в направлении колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Протягивает одну или обе руки в направлении звучащего объекта.

Этап 8: Хватает звуковую игрушку помещённую чуть в стороне или прямо перед ним

Поставленная задача: Ребёнок дотягивается и хватает звуковую игрушку

Обстановка: Тихое помещение.

Пособия: Звуковая игрушка или колокольчик.

Начало занятия: Поместите ребёнка в тихое спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня ты попытаешься взять колокольчик”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и позвените колокольчиком, находящимся на доске перед ребёнком. Физически направляйте руку ребёнка, пока она не дотянется и не схватит колокольчик.
“Возьми колокольчик”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, дотягиваясь до объекта и хватая его.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и позвените колокольчиком, находящимся на доске перед ребёнком. Слегка хлопните ребёнка по локтю, это послужит сигналом начать движение руки в направлении колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Дотягивается до объекта и хватает его.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка и позвените колокольчиком, находящимся на доске перед ребёнком. Слегка хлопните ребёнка по локтю, это послужит сигналом начать движение руки в направлении колокольчика.
“Возьми колокольчик”
Дотягивается до объекта и хватает его.

Примечание: Все упражнения этого этапа можно повторить, помещая колокольчик справа, потом слева, поскольку ребёнок уже знает, как нужно потянуться за игрушкой в этих направлениях.

Этап 9: Двигается в сторону источника звука

Поставленная задача: Ребёнок двигается к источнику звука, ориентируясь только на звук.

Обстановка: Свободное пространство в тихом помещении.

Пособия: Колокольчик или другая звуковая игрушка вызывающая интерес ребёнка.

Начало занятия: Поместите ребёнка в комнате, где достаточно места. Ребёнок должен находится в положении стоя или на четвереньках, т.е. в том положении, в котором он может передвигаться самостоятельно.

Скажите: “Сегодня ты попытаешься добраться до колокольчика”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Встаньте напротив ребёнка. Звените колокольчиком прямо перед ребёнком на уровне его уха на расстоянии 30см. Пусть помощник физически руководит ребёнком на всём пути до колокольчика. Постепенно увеличивая дистанцию движения до колокольчика, отодвигая его на 30см. в каждой следующей из двух попыток. (общий путь - метр)
“Где колокольчик? Иди возьми колокольчик”.
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, продвигаясь по направлению к колокольчику.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Встаньте напротив ребёнка. Звените колокольчиком прямо перед ребёнком на уровне его уха на расстоянии 30см. Пусть помощник подскажет ребёнку, как двигаться к колокольчику, “проводив” его приблизительно до полпути. Постепенно увеличивайте дистанцию движения до колокольчика отодвигая его на 30см. в каждой следующей из двух попыток.
“Где колокольчик? Иди возьми колокольчик”.
После того, как помощник отпускает его, продолжает двигаться самостоятельно в направлении колокольчика. Продвигаясь, как минимум, на половину дистанции при каждой попытке

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Встаньте напротив ребёнка. Звените колокольчиком прямо перед ребёнком на уровне его уха на расстоянии 30см. Похлопайте ребёнка, давая сигнал двигаться в направлении колокольчика Постепенно увеличивайте дистанцию движения до колокольчика отодвигая его на 30см. в каждой следующей из двух попыток.
“Где колокольчик? Иди возьми колокольчик”.
После похлопывания помощника, продолжает двигаться самостоятельно в направлении колокольчика. Продвигаясь, как минимум, на половину дистанции при каждой попытке

Примечание: Упражнения всех уровней этого этапа можно повторить, помещая колокольчик не только впереди, но и справа, и слева.

Этап 10: Двигается, находит и хватает источника звука

Поставленная задача: Ребёнок двигается к звучащему предмету, хватает его, ориентируясь только на звук.

Обстановка: Свободное пространство в тихом помещении.

Пособия: Колокольчик или другая звуковая игрушка вызывающая интерес ребёнка.

Начало занятия: Поместите ребёнка в комнате, где достаточно места. Ребёнок должен находится в положении стоя или на четвереньках, т.е. в том положении, в котором он может передвигаться самостоятельно.

Скажите: “Сегодня ты попытаешься добраться до колокольчика и взять его”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Встаньте напротив ребёнка. Звоните колокольчиком прямо перед ребёнком на уровне его уха на расстоянии около 70см. Пусть помощник физически руководит ребёнком на всём пути до колокольчика и поможет схватить его одной или двумя руками. В двух следующих попытках постепенно увеличивайте расстояние каждый раз на 70см.
“Где колокольчик? Иди возьми колокольчик”.
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, продвигаясь вперёд и хватает колокольчик.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Встаньте напротив ребёнка. Звоните колокольчиком прямо перед ребёнком на уровне его уха на расстоянии около 70см Пусть помощник подскажет ребёнку, что надо двигаться к колокольчику и схватить его одной или двумя руками. В двух следующих попытках увеличьте дистанцию до 2х метров, прибавляя по 65см. каждый раз
“Где колокольчик? Иди возьми колокольчик”.
Двигается вперёд и хватает колокольчик.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Встаньте напротив ребёнка. Звоните колокольчиком прямо перед ребёнком на уровне его уха на расстоянии около 70см Похлопайте ребёнка, давая сигнал двигаться в направлении колокольчика. В двух следующих попытках увеличьте дистанцию до 2х метров, прибавляя по 65см. каждый раз
“Где колокольчик? Иди возьми колокольчик”.
Двигается вперёд и хватает колокольчик.

Примечание: Упражнения всех уровней этого этапа можно повторить, помещая колокольчик не только впереди, но и справа, и слева.

Аттестация уровня развития сенсорики: движение и касание

1. Навык: Реагирует на прикосновение, толерантен.
Пособия: Мягкая кисточка, лоскут грубого ковра, вибрационная игрушка.
Методика: Тестирование может проводиться одним из двух способов. Если ребёнок активен, дотроньтесь до него кисточкой, кусочком грубой ковровой ткани или игрушкой. Скажите: “Чувствуешь, это кисточка”. Если ребёнок малоактивен, дотрагивайтесь до него однородными материалами.

Наблюдаемая картина: Меняется уровень активности (т.е. в ответ на прикосновение начинает или останавливает движение, или же может отпрянуть, напрячься, заплакать, улыбнуться, засмеяться, может начать вокалировать и т.д.).

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок меняет уровень активности, реагируя на прикосновение.

Оценка результатов:

0.
- изменение уровня активности не наблюдается

1.
- изменения есть, но контрольный результат не достигнут.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может отреагировать

Примечание: Если ребёнок оказывает стойкое предпочтение какому-либо виду игрушек, человеку, который воздействует на него успокаивающе, или предмету, воспользуйтесь этим в полной мере. Используйте это предпочтение и в тестах других этапов.

2. Навык: Реагирует на движение, толерантен.

Пособия: Кресло-качалка, качели или гамак.

Методика: Тихонько покачивайте ребёнка в кресле-качалке, на коленях, в гамаке или где-нибудь ещё. Скажите: “Почувствуй, это качание”

Наблюдаемая картина: Изменение уровня активности (т.е. реагируя на качание, ребёнок может начать или прекратить движение, может отпрянуть, напрячься, заплакать, улыбнуться, засмеяться, может начать вокалировать и т.д.).

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок меняет вид своей деятельности, реагируя на движение.

Оценка результатов:

0.
- изменение уровня активности не наблюдается

1.
- изменения есть, но контрольный результат не достигнут.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может произвести самостоятельное движение

3 Навык: Держит предмет в руках.

Пособия: Небольшая 10см. игрушка.

Методика: Встаньте сзади сидящего ребёнка и поместите в его руки игрушку. Физически направляйте ребёнка, т.е. приложите его руки к игрушке. Скажите: “Держи игрушку”. Помогите ребёнку держать игрушку в течение 20 сек., поощряйте его исследование игрушки. Заберите игрушку, дайте взамен другую, повторите вербальную подсказку.

Наблюдаемая картина: Удерживает игрушку в течение 20 сек.

Контрольный результат: Ребёнок удержит одну игрушку в течение 20 сек., как минимум.

Оценка результатов:

0.
- ребёнок не делает попыток удержать игрушку.

1.
- ребёнок держит игрушку менее 20 сек.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может ухватить игрушку.

4 Навык: Ищет предмет, которым коснулись ребёнка.

Пособия: Мягкая кисточка.

Методика: Встаньте рядом с ребёнком. Дважды проведите по его щеке мягкой кисточкой, прижимая сильно, но осторожно, затем через 1 -2 сек. Отодвиньте кисточку на несколько сантиметров от щеки. Скажите: “Найди кисточку”. Физически направляйте ребёнка, показывая, как достать до искомой кисточки. Повторите всю процедуру снова, давая только словесную подсказку: “Найди кисточку”, наблюдайте за поведением ребёнка и оценивайте результат.

Наблюдаемая картина: Ребёнок тянется в направлении убранной кисточки.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок протягивает одну или обе руки в направлении игрушки.

Оценка результатов:

0.
- руки ребёнка не тянутся к игрушке, прижаты к телу.

1.
-движения рук наблюдаются, но контрольный результат не достигнут.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно протянуть руку.

6 Навык: Тянется за игрушкой и хватает её.

Пособия: Небольшая игрушка.

Методика: Сядьте напротив лежащего на животе ребёнка на расстоянии 30 см. дайте ему в руку игрушку, затем заберите и положите на пол в 5 см. от руки ребёнка в стороне от средней линии. Скажите: “Возьми игрушку”. Физически направляйте ребёнка, чтобы он дотянулся до игрушки и схватил её. Повторите процедуру, используя только вербальную подсказку.

Наблюдаемая картина: Ребёнок достаёт до игрушки и хватает её.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок дотягивается до игрушки и хватает её.

Оценка результатов:

0.
- руки ребёнка остаются у туловища, движения рук или ладоней не наблюдается.

1.
- ребёнок дотрагивается до игрушки, но не захватывает её.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно протянуть руку или сделать хватательное движение.

7 Навык: Локализует точку касания на теле.

Пособия: Кусочки пластыря, бинт или другие предметы, которые не упадут, если их поместить на какую-либо часть тела ребёнка (шапочка, варежка, носок и т.д.)

Методика: Сядьте сзади ребёнка. Поместите кусочек пластыря или бинт на щёку ребёнка, на руку, ладонь, ногу или на голый живот. Физически направляйте руку ребёнка, чтобы коснуться ею пластыря или бинта.

Наблюдаемая картина: Ребёнок дотрагивается до той зоны, где прикреплен предмет.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх в течение 10 сек. После прикосновения ребёнок правильно дотрагивается до каждой части тела.

Оценка результатов:

0.
- изменение уровня активности не наблюдается

1.
- изменения есть, но контрольный результат не достигнут. (один случай из трёх по каждой части тела)

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может дотянуться до места, где закреплён предмет.

8 Навык: Похлопывает и / или тактильно исследует предмет.

Пособия: Мягкая щётка, шарики, бусины из грубых материалов.

Методика: Сядьте лицом к лицу с ребёнком. Дайте ему щётку, так чтобы он держал её одной рукой. Скажите: “Чувствуешь, это щётка”. Физически руководите другой рукой ребёнка, чтобы он потрогал мягкие волосики, потёр их. Возьмите руку ребёнка и подведите её к концу щётки, к обратной стороне, чтобы ребёнок это почувствовал, к рукоятке щётки, которую он держит в другой руке. Помогите руке ребёнка вернуться обратно к щетине. Вложите в обе руки ребёнка шарик из грубого (текстурного) материала и скажите “Чувствуешь, это шарик (мячик)”. Не помогайте ребёнку физически.

Наблюдаемая картина: Ребёнок держит игрушку одной рукой, другой в это время похлопывает, трёт, исследует поверхность предмета.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок похлопывает по игрушке и / или тактильно исследует её. (использовать несколько игрушек)

Оценка результатов:

0.
- ребёнок не держит предмет

1.
-держит предмет или бьёт им по поверхности но не использует руку, чтобы почувствовать поверхность предмета, контрольный результат не достигнут.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может использовать обе руки, чтобы держать одной рукой и двигать другой.

9 Навык: Обследуй контейнер.

Пособия: Большая чашка, кубок, маленькая коробка и мелкие игрушки: колокольчики, сушёные бобы, шарики или вода.

Методика: Сядьте лицом к лицу с сидящим ребёнком. Поместите в контейнер мелкие предметы или немного воды. Поместите руку ребёнка на внешнюю стенку сосуда и помогите потрясти его, чтобы вызвать шум. Скажите: “Засунь руки внутрь”. Физически направляя руки ребёнка, подведите их к краям контейнера, затем внутрь, дайте ребёнку ощутить внутренние стенки, игрушки или воду на дне. После того, как ребёнок поиграет немного, уберите сосуд. Замените содержимое другими мелкими предметами или водой. Снова дайте сосуд ребёнку, помогите встряхнуть и повторите вербальную подсказку. Наблюдайте за поведением ребёнка.

Наблюдаемая картина: Ребёнок помещает одну или обе руки внутрь и исследует содержимое.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок исследует содержимое контейнера. Оценка результатов:

0.
- ребёнок не опускает руку в контейнер.

1.
-ребёнок засовывает одну или обе руки в контейнер, но не исследует содержимое, или не дотягивает до контрольного результата.

2.
- контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может использовать обе руки, чтобы одна рука держала, а другая дотягивалась

10 Навык: Нащупывает пальцем отверстие на доске.

Пособия: Большая деревянная или специальная тактильная доска с отверстиями.

Методика: Сядьте или напротив сидящего ребёнка, или за его спиной, если он сидит за столом. Поместите доску с отверстиями перед ребёнком и скажите: “Пощупай, это отверстие”. Физически направляя руки ребёнка, пройдитесь по краям доски, по её поверхности. Возьмите указательный палец малыша и поместите в отверстие, слегка поворачивайте палец из стороны в сторону, чтобы ребёнок ощутил и дно, и стенки отверстия. Верните руку ребёнка в исходное положение, повторите вербальную подсказку, но физически не помогайте.

Наблюдаемая картина: Ребёнок находит одно или несколько отверстий и ощупывает их пальцем.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок находит отверстие и ощупывает его пальцем.

Оценка результатов:

0.
- ребёнок не тянется к доске.

1. -ребёнок находит доску, но пальцами не ощупывает отверстие, контрольный результат не достигнут.

2. - контрольный результат достигнут.

НМ - ребёнок физически не может самостоятельно двигать пальцами.

11 Навык: Помещает круг - вкладыш в гнездо.

Пособия: Доска с гнездом в виде круга, круг.

Методика: Поместите доску с гнездом - кругом перед ребёнком. Физически направляйте ребёнка, помогая ему вынуть круг из гнезда и положить его рядом. Скажите: “Положи круг в гнездо”. Физически помогите ребёнку вложить круг в отверстие. Помогите ребёнку достать фигурку, положить её рядом с гнездом, после чего повторите словесную подсказку, уже не направляя физически.
Наблюдаемая картина: Ребёнок помещает круг в гнездо на доске.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок помещает фигурку- вкладыш в гнездо.

Оценка результатов:

0. - ребёнок не вложил круг в гнездо.

1. -укладывает фигурку в гнездо, но контрольный результат не достигнут.

2. - контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно двигать руками

12 Навык: Находит крайнее отверстие и вставляет колышек

Пособия: Большая деревянная доска для колышков или специальный тактильный коврик с отверстиями; один ряд 5 - 10 колышков.

Методика: Сядьте или напротив сидящего ребёнка, или за его спиной, если он сидит за столом. Поставьте перед ребёнком доску, где все колышки вставлены в гнёзда. Физически направляя ребёнка, помогите ему вынуть правый крайний колышек из гнезда и положить перед собой. Скажите: “Найди гнездо и вставь туда колышек”. Осуществляя физическое руководство, дайте рукам ребёнка возможность ощупать доску, начиная с левого края, и, передвигая руки вправо, дойти до пустого гнезда. Помогите ребёнку взять колышек и поместить его в отверстие. Затем помогите вынуть его, скажите: “Найди гнездо и вставь туда колышек”.

Наблюдаемая картина: Ребёнок находит отверстие и вставляет туда колышек.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок находит гнездо и вставляет колышек.

Оценка результатов:

0. - ребёнок не пытается найти отверстие и вставит колышек.

1. - ребёнок фиксирует доску, но не находит отверстия или вставляет колышек недостаточно хорошо.

2. - контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может тянуться за чем-либо, хватать, вынимать.

13 Навык: Помещает фигуры - вкладыши (круг и квадрат) в нужные гнёзда

Пособия: Доска с гнёздами в форме круга и квадрата, фигурки.

Методика: Поместите перед ребёнком доску с фигурками - вкладышами, лежащими в своих гнёздах. Физически направляя ребёнка, достаньте вместе с ним круг и квадрат и положите их между доской и ребёнком, соблюдая тот же порядок, что и на доске. Скажите: “Положи фигурки в гнёзда”. Физически направляйте руки ребёнка, укладывая фигурки на места. Помогите малышу достать вкладыши, расположив их под соответствующими отверстиями и повторите вербальную подсказку, не руководя движениями ребёнка.

Наблюдаемая картина: Ребёнок помещает фигуры в соответствующие гнёзда.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок правильно вставляет круг и квадрат.

Оценка результатов:

0. - ребёнок не помещает фигуры в гнёзда

1.
-фигуры помещаются в гнёзда, но контрольный результат не достигнут.

2. - контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно двигать руками

14 Навык: Помещает фигурки в гнёзда в изменённом порядке

Пособия: Доска, где свободны только гнёзда для круга и квадрата, и блоки с круглыми и квадратными основаниями.

Методика: Поставьте перед ребёнком доску с фигурками - вкладышами в гнёздах. Физически направляя ребёнка, вместе с ним выньте блоки из гнёзд и поместите их между ребёнком и доской, но в обратном порядке (т.е. квадрат лежит перед круглым гнездом, а круг перед квадратным) Скажите: “Поставь блоки в свои гнёзда”. Физически направляйте руки ребёнка, чтобы он сумел поставить круг и квадрат на свои места на доске. Затем снова помогите ребёнку вынуть блоки и положить их в обратном порядке по отношению к отверстиям на доске, произнесите вербальную подсказку.

Наблюдаемая картина: Ребёнок правильно помещает блоки в гнёзда.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок правильно помещает круг и квадрат в гнёзда на доске.

Оценка результатов:

0. - ребёнок не поместил в гнёзда оба блока.

1. - блоки помещены в гнёзда, но контрольный результат не достигнут.

2. - контрольный результат достигнут.
НМ - ребёнок физически не может самостоятельно двигать руками

15 Навык: Различает две поверхности.

Пособия: Небольшой коврик.

Методика: Поставьте ребёнка на четвереньки (упор на колени и руки) на деревянный или кафельный пол. Одну руку ребёнка положите на коврик. Скажите: “Ползи к ковру”. Физически направляйте ребёнка, в его движении к ковру. Снова поставьте ребёнка на пол на четвереньки и произнесите условную фразу-подсказку.

Наблюдаемая картина: Ребёнок движется в направлении ковра.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок передвигается с пола на ковёр.

Оценка результатов:

0.
- изменение уровня активности не наблюдается

1.
- ребёнок движется, но контрольный результат не достигнут.

2.
- контрольный результат достигнут.

3.
НМ - ребёнок физически не может передвигаться самостоятельно.

Обучение. Сенсорика: движение и касание

Цель: Помочь ребёнку в исследовании окружающей среды собственными руками.

Конечный результат: Ребёнок сможет двигаться ориентируясь, если потребуется, на особенности строения (текстуру) окружающей обстановки.

Необходимые условия: Ребёнок должен быть в состоянии использовать обе руки для осязания.

Этап 1: Реагирует на прикосновение, толерантен.

Помогая ребёнку овладеть собственными руками, в первую очередь необходимо приучить его к прикосновениям, сделать его терпимым к ним. Первичные реакции на прикосновения затрагивают весь организм ребёнка: ребёнок может начать двигаться или замереть, может напрячься, отпрянуть в сторону, это может быть плач, улыбка, смех, вокалирование. Все эти реакции могут быть вызваны определёнными зрительными, звуковыми или тактильными сигналами. Существует несколько путей обучения этим реакциям.

Если ребёнок реагирует на сенсорную стимуляцию то обычно используется метод “пары” - касание соединяют с другим сигналом, на который ребёнок уже реагирует. Например, ребёнок вздрагивает от звука, тогда звук можно объединить с прикосновением к различным чувствительным частям тела ребёнка. Звук постепенно будет сходить на нет, пока ребёнок не будет реагировать только на прикосновение.

Другой метод - предоставление ребёнку широкого набора предметов для тактильной стимуляции. Предметы должны давать самые разные тактильные ощущения, их (предметы) надо прикладывать разновременно к различным частям тела ребёнка.

Примеры осязательных категорий: мягкий - твёрдый, грубый - гладкий, холодный - горячий, тряский, сжимаемый. Использовать можно такие материалы: мягкая кисточка, ковровый лоскут, стекло, наждачная бумага, мех, пряжа, лёд, бутылка с тёплой водой, кусочки линолеума, песок.

По разному надавливая на возможно большую площадь тела ребёнка, мы также развиваем у ребёнка тактильное “чутьё” - это третий метод. Обычно при этом методе используют потирание - поглаживание. Этот процесс занимает больше времени, поглаживание переходит с одного участка тела на другой и это стимулирует тактильное восприятие ребёнка.

Комбинация ранее названых методов даёт ребёнку широкие возможности для лучшего тактильного “опознания” предметов. Например, преподаватель может взять игрушечную механическую собачку и поводить кругообразными движениями по щеке ребёнка меховым боком игрушки. Потом это можно повторить на животе, руках, кистях рук ребёнка.

Нередко бывает, что у ребёнка в ответ на прикосновение возникает напряжение, сопротивление и другие негативные реакции. Объединяя касание с чем-нибудь приятным (покачивание, пение, кормление) и используя лёгкое поглаживание вместо щекочущего прикосновения, можно помочь ребёнку лояльно относиться к прикосновениям, получать удовольствие.

Этап 2: Реагирует на движение, толерантен.

Первое, что следует сделать, помогая слепому ребёнку-инвалиду развить навык передвижения, это дать ребёнку возможность осознать себя двигающимся в пространстве. Самые ранние реакции на движение - испуг, возбуждение - это защитная реакция. Потом появляются реакции, отмеченные в этапе 1 (т.е. плач, улыбка, смех, вокалирование). Если у ребёнка есть неврологические проблемы (церебральный паралич, припадки), необходимо проконсультироваться с врачами - специалистами, чтобы определить, какой вид движений безопасен для ребёнка. Материал, данный ниже, подскажет преподавателю, как развить у ребёнка реакцию на движение, положительный отклик.

Ребёнка следует устроить комфортно, безопасно и свободно. Например, когда ребёнок сидит на коленях преподавателя, ему не страшны покачивания взрослого из стороны в сторону и вперёд - назад. Другая возможная позиция для занятий - полусидя, с большой подушкой, подложенной под спину ребёнка. Преподаватель сидит напротив, держа одной рукой подушку. В этом положении преподаватель может покачивать подушку из стороны в сторону, вперёд - назад. Если эти действия не вызывают реакции со стороны ребёнка, то можно попробовать позицию стоя, когда ребёнок находится на руках перед корпусом преподавателя. Ноги ребёнка обвивают грудь преподавателя, ребёнка поддерживают под бёдра и плечи. Преподаватель может поворачивать ребёнка из стороны в сторону или медленно откидывать его назад.

Можно попробовать и другие движения: перекатывать ребёнка по мату, качать в кресле - качалке на коленях преподавателя или на качелях. Приветствуются прогулки родителей с ребёнком в коляске, когда делаются частые остановки и ребёнку дают возможность потрогать различные предметы, которые издают звуки, пахнут или двигаются, такие как листья, трава, собаки, жестяные коробки. При перемещении ребёнка желательно, если есть возможность, чтобы ребёнок помещался лицом вперёд, и его бы поощряли исследовать различные предметы по дороге.

Часто, когда незрячий ребёнок начинает осознавать себя в движении, у него развивается боязнь травмы. Поддерживая баланс между безопасной позицией и тактильным обследованием встречающихся предметов, ребёнок поймёт, что движения могут быть приятными.

Другая трудность при занятиях по восприятию движения часто заключается в нежелании незрячих детей лежать на животе. Возможно, это вызвано рядом фактов, таких как отсутствие мотивации для поднятия головы, чтобы оглядеться вокруг, тактильная защищённость и боязнь движения. Можно попытаться разрешить эту проблему, поместив ребёнка на скейт-борд и тихонько катая его вперёд-назад в безопасной обстановке.

Этап 3: Держит предмет в руках.

Поставленная задача: Ребёнок держит предмет одной или двумя руками, когда ему кладут его в руки.

Обстановка: Тихое помещение.

Пособия: Несколько мобильных игрушек размером около 10 см.

Начало занятий: Посадите ребёнка в тихое, спокойное место в комнате. Скажите: “Сегодня я собираюсь дать тебе подержать игрушки”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка. Вложите в его руки игрушку и, положив свои руки поверх рук ребёнка, помогайте ему держать игрушку. Уберите свои руки и посмотрите будет ли ребёнок держать игрушку. Если потребуется помогите снова.
“Держи игрушку”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, держит игрушку в течение 20 сек.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Сядьте сзади ребёнка. Вложите в его руки игрушку и сжав локти ребёнка, подскажите ему таким образом, что надо держать игрушку. Отпустите локти ребёнка и посмотрите, будет ли ребёнок держать игрушку. Если потребуется, помогите, дотронувшись до локтя.
“Держи игрушку”
Держит игрушку в течение 20 сек.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка. Вложите в его руки игрушку Подайте ребёнку условный знак, что надо держать игрушку, слегка хлопнув его по рукам или локтям
“Держи игрушку”
Держит игрушку в течение 20 сек.

Этап 4: Ищет предмет, которым коснулись ребёнка.

Поставленная задача: Ребёнок начинает искать предмет, которым его коснулись, а потом убрали.

Обстановка: Тихое помещение
Пособия: Мягкая кисточка, мех,
наждачная бумага, кусочек дерева, моток ниток.
Начало занятий: Поместите ребёнка стоя или сидя в тихое, спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня я дам тебе почувствовать разные предметы”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка и дотроньтесь до его левой щеки мягкой кисточкой или другим предметом, который, как вы думаете понравится ребёнку Через 1-2сек. Отодвиньте кисточку приблизительно на 12 см. Направляйте руку ребёнка в поисках кисточки
“Чувствуешь кисточку? Теперь найди кисточку.”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, когда тянется за кисточкой, после того как убрали.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка и дотроньтесь до его левой щеки мягкой кисточкой или другим предметом, который, как вы думаете понравится ребёнку Через 1-2сек. Отодвиньте кисточку приблизительно на 12 см. Подтолкните ребёнка под локоть, подсказывая, что надо начинать движение руки в направлении кисточки
“Чувствуешь кисточку? Теперь найди кисточку.”
Тянется за кисточкой после того, как убрали

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка и дотроньтесь до его левой щеки мягкой кисточкой или другим предметом, который, как вы думаете понравится ребёнку Через 1-2сек. Отодвиньте кисточку приблизительно на 12 см. Подайте ребёнку условный сигнал, что надо тянуться за кисточкой, слегка хлопнув его по руке или локтю.
“Чувствуешь кисточку? Теперь найди кисточку.”
Тянется за кисточкой, после того как убрали
Этап 5:Ребёнок тянется за игрушкой.

Поставленная задача: Ребёнок тянется за игрушкой, после того, как ею коснулись руки ребёнка.

Обстановка: Тихое помещение Пособия: Небольшая игрушка

Начало занятий: Положите ребёнка в тихое, спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня я собираюсь показать тебе игрушку”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив лежащего на животе ребёнка. Ненадолго дайте ребёнку в руки игрушку и отложите её на пол в 5 см. от руки ребёнка, сдвинув в одну сторону. Направляйте руку ребёнка, чтобы она двигалась в направлении игрушки и коснулась её. (Пусть ребёнок коснётся игрушки для закрепления навыка)
“Найди игрушку”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, когда тянется к игрушке.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив лежащего на животе ребёнка. Ненадолго дайте ребёнку в руки игрушку и отложите её на пол в 5 см. от руки ребёнка, сдвинув в одну сторону Подтолкните ребёнка под локоть, подсказывая, что надо начинать движение руки в сторону игрушки
“Найди игрушку”
После того, как ребёнка подтолкнули под локоть, продолжает тянуться за игрушкой

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив лежащего на животе ребёнка. Ненадолго дайте ребёнку в руки игрушку и отложите её на пол в 5 см. от руки ребёнка, сдвинув в одну сторону Слегка хлопните ребёнка по руке или локтю, как сигнал начинать движение руки в направлении игрушки.
“Найди игрушку”
После того, как ребёнка подтолкнули под локоть, продолжает тянуться за игрушкой

Этап 6:Ребёнок тянется за игрушкой и хватает её, после того как ею коснулись тела ребёнка.

Поставленная задача: Ребёнок тянется за игрушкой, после того, как ею коснулись руки ребёнка.

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Небольшая игрушка

Начало занятий: Положите ребёнка в тихое, спокойное место в комнате.
Скажите: “Сегодня я собираюсь показать тебе игрушку”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте перед ребёнком и вложите ему в руки игрушку. Затем заберите её и положите на пол в пределы досягаемости ребёнка, сдвинув в сторону. Игрушка должна продолжать издавать звук и после того, как вы забрали её из рук ребёнка. Руководите рукой ребёнка, чтобы он дотянулся и схватил игрушку.
“Возьми игрушку”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, когда тянется к игрушке и хватает её

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте перед ребёнком и вложите ему в руки игрушку. Затем заберите её и положите на пол в пределы досягаемости ребёнка, сдвинув в сторону. Игрушка должна продолжать издавать звук и после того, как вы забрали её из рук ребёнка. Подвинув локоть ребёнка, чтобы рука двинулась в направлении игрушки, подскажите, таким образом, что пора доставать игрушку
“Возьми игрушку”
Тянется за игрушкой и хватает её

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив лежащего на животе ребёнка. Ненадолго дайте ребёнку в руки игрушку и отложите её на пол в 5 см. от руки ребёнка, сдвинув в одну сторону Слегка хлопните ребёнка по локтю или руке, как сигнал начинать движение руки в направлении игрушки.
“Возьми игрушку”
Тянется за игрушкой и хватает её

Этап 7: Локализует точку касания на теле.

Поставленная задача: Ребёнок касается участка своего тела, где прикреплен предмет.

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Кусочки пластыря, бинт или другие предметы, которые не упадут, если их поместить на какую-либо часть тела ребёнка (шапочка, варежка, носок и т.д.)

Начало занятий: Посадите ребёнка в тихое, спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты потрогал вещи, которые я на тебя положу”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка. Поместите кусочек пластыря или бинт на щёку ребёнка, на руку, ладонь, ногу или на голый живот. Физически направляйте руку ребёнка, чтобы коснуться ею пластыря или бинта.
“Найди пластырь (или бинт)”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, показывает место прикрепления объекта.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка. Поместите кусочек пластыря или бинт на щёку ребёнка, на руку, ладонь, ногу или на голый живот Подскажите ребёнку, что надо искать руками объект, подтолкнув руку или локоть в направлении места крепления пластыря или бинта
“Найди пластырь (или бинт)”
Находит место прикрепления объекта

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте сзади ребёнка. Поместите кусочек пластыря или бинт на щёку ребёнка, на руку, ладонь, ногу или на голый живот Слегка хлопнув ребёнка по локтю или руке, дайте сигнал искать объект.
“Найди пластырь (или бинт)”
Находит место прикрепления объекта

Этап 8: Похлопывает и / или тактильно исследует предмет
Поставленная задача: Ребёнок держит игрушку одной рукой, другой в это время похлопывает, трёт, исследует поверхность предмета.

Обстановка: Тихое помещение
Пособия: Мягкая щётка, шарики, бусины из грубых материалов.
Начало занятий: Посадите ребёнка в тихое, спокойное место в комнате.
Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты пощупал некоторые игрушки”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте лицом к лицу с ребёнком. Дайте ему щётку, так чтобы он держал её одной рукой. Физически руководите другой рукой ребёнка, чтобы он потрогал мягкие волосики, потёр их. Возьмите руку ребёнка и подведите её к концу щётки, к обратной стороне, чтобы ребёнок это почувствовал, к рукоятке щётки, которую он держит в другой руке. Помогите руке ребёнка вернуться обратно к щетине. Повторите с другими предметами
“Чувствуешь, это …”.
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, похлопывая, поглаживая, обследуя различные части щётки.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте лицом к лицу с ребёнком. Дайте ему щётку, так чтобы он держал её одной рукой Подскажите ребёнку, что надо похлопать и / или потереть рукой щетинку, подтолкнув его руку или локоть в направлении щетинок. Не помогайте, если ребёнок продолжает обследовать части щётки. Если нет, снова подтолкните или подведите руку к щётке. Хвалите любые попытки похлопать по щётке или обследовать её. Повторите всё с другими игрушками
“Чувствуешь, это …”.
Похлопывает, трёт и / или исследует различные части щётки.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте лицом к лицу с ребёнком. Дайте ему щётку, так чтобы он держал её одной рукой. Слегка хлопнув ребёнка по локтю или руке, дайте сигнал, что надо похлопать по щётке руками или потереть её.
“Чувствуешь, это…”.
Похлопывает, трёт и / или исследует различные части щётки.

Этап 9: Обследует контейнер

Поставленная задача: Ребёнок засовывает одну или обе руки внутрь контейнера ощупывая содержимое

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Большая чашка, кубок, маленькая коробка и мелкие игрушки: колокольчики, сушёные бобы, шарики или вода.

Начало занятий: Посадите ребёнка в тихое, спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты положил руки внутрь контейнера (чашки, коробки и т.д.)”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка. Дайте ему мелкие предметы или пусть ребёнок почувствует, как в сосуд льётся вода. Поместите в контейнер мелкие предметы или немного воды. Поместите руку ребёнка на внешнюю стенку сосуда и помогите потрясти его, чтобы вызвать шум.. Физически направляя руки ребёнка, подведите их к краям контейнера, затем внутрь, дайте ребёнку ощутить внутренние стенки. Как только ребёнок дотрагивается до предметов / воды, начинает ощупывать, играть, убирайте ваши руки и смотрите, будет ли ребёнок продолжать играть с содержимым.
“Положи руки внутрь”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, когда руки ребёнка помещаются в контейнер.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка. Дайте ему мелкие предметы или пусть ребёнок почувствует, как в сосуд льётся вода. Поместите в контейнер мелкие предметы или немного воды. Поместите руку ребёнка на внешнюю стенку сосуда и помогите потрясти его, чтобы вызвать шум. Подтолкнув сначала один локоть, потом другой по направлению к открытому верху сосуда, подскажите, что надо положить одну или обе руки внутрь контейнера.
“Положи руки внутрь”
Кладёт руки в контейнер и ощупывает содержимое

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка. Дайте ему мелкие предметы или пусть ребёнок почувствует, как в сосуд льётся вода. Поместите в контейнер мелкие предметы или немного воды. Поместите руку ребёнка на внешнюю стенку сосуда и помогите потрясти его, чтобы вызвать шум. Слегка хлопнув по локтям и снова встряхнув сосуд, дайте ребёнку сигнал, что на до положить одну или обе руки внутрь
“Положи руки внутрь”
Кладёт руки в контейнер и ощупывает содержимое

Этап10: Нащупывает пальцем отверстие на доске.

Поставленная задача: ребёнок находит отверстие на специальной доске и засовывает туда палец.

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Большая деревянная или специальная тактильная доска с отверстиями..

Начало занятий: Посадите ребёнка на пол или за стол в тихое, спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты нашёл отверстие на доске”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте или напротив сидящего ребёнка, или за его спиной, если он сидит за столом. Поместите доску с отверстиями перед ребёнком. Физически направляя руки ребёнка, пройдитесь по краям доски, по её поверхности. Возьмите указательный палец малыша и поместите в отверстие, слегка поворачивайте палец из стороны в сторону, чтобы ребёнок ощутил и дно, и стенки отверстия
“Нащупай отверстие”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, засовывая палец в отверстие.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте или напротив сидящего ребёнка, или за его спиной, если он сидит за столом. Поместите доску с отверстиями перед ребёнком. Подтолкнув ребёнка под локти, подскажите ребёнку, что надо обследовать доску. Если потребуется, дотроньтесь до пальца ребёнка, чтобы он ощупал отверстие
“Нащупай отверстие”
Ощупывает пальцем отверстие на доске.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте или напротив сидящего ребёнка, или за его спиной, если он сидит за столом. Поместите доску с отверстиями перед ребёнком. Слегка хлопнув ребёнка по локтям и пальцу, дайте сигнал, что надо обследовать доску.
“Пощупай, это отверстие”
Ощупывает пальцем отверстие на доске

Этап 11: Помещает круг - вкладыш в гнездо.

Поставленная задача: Ребёнок помещает фигурку-круг в гнездо на доске

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Доска (отверстие для круга пустое) и круг.

Начало занятий: Положите ребёнка ничком или посадите в тихое, спокойное место в комнате.

Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты вложил круг в гнездо на доске”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка. Положите перед ним доску. Круг поместите между ребёнком и доской Направляя руку ребёнка, поднимите круг и поместите его в гнездо на доске. Затем помогите ребёнку вынуть круг и положить его на прежнее место.
“Вложи круг в отверстие”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем, укладывая круг в гнездо на доске.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка. Положите перед ним доску. Круг поместите между ребёнком и доской. Подтолкнув локоть ребёнка, так чтобы рука двинулась в направлении круга, взяла круг и двинулась к доске, вы, таким образом, подсказываете ребёнку, что надо вложить круг в гнездо. Затем также подскажите малышу, что надо круг вынуть и положить на прежнее место.
“Вложи круг в отверстие”
Укладывает круг в гнездо на доске

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка. Положите перед ним доску. Круг поместите между ребёнком и доской. Слегка хлопнув ребёнка по руке, дайте ему сигнал, чтобы он взял круг и вложил его в гнездо. Затем дайте сигнал вынуть круг и положить его на прежнее место
“Вложи круг в отверстие”
Укладывает круг в гнездо на доске

Этап 12: Находит крайнее отверстие и вставляет колышек

Поставленная задача: Ребёнок находит последнее пустое отверстие и вставляет туда колышек.

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Большая деревянная доска для колышков или специальный тактильный коврик с отверстиями; один ряд (не более 5 - 10 колышков.)

Начало занятий: Посадите ребёнка на ковёр или за стол в тихом, спокойном месте в комнате.

Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты вставил колышек в отверстие”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Сядьте напротив ребёнка (или за стол за его спиной). Положите перед ним доску, где все отверстия заняты колышкам, кроме одного (в правом углу) Осуществляя физическое руководство, дайте рукам ребёнка возможность ощупать доску, начиная с левого края, и, передвигая руки вправо, дойти до пустого гнезда. Помогите ребёнку взять колышек и поместить его в отверстие.
“Найди отверстие. Вставь колышек.”
Внимателен, взаимодействует с преподавателем пока ищет отверстие и вставляет колышек.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка (или за стол за его спиной). Положите перед ним доску, где все отверстия заняты колышкам, кроме одного (в правом углу) Подтолкнув локоть ребёнка к левой стороне доски, подскажите, таким образом, что надо исследовать доску, если ребёнок останавливается на месте вместо того, чтобы обследовать всю доску, подталкивайте локоть ребёнка вправо, пока он не найдёт отверстие. Дайте ему колышек и подтолкните под локоть к отверстию.
“Найди отверстие. Вставь колышек.”
Находит отверстие и вставляет в него колышек.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Сядьте напротив ребёнка (или за стол за его спиной). Положите перед ним доску, где все отверстия заняты колышкам, кроме одного (в правом углу) Слегка хлопнув ребёнка по локтю и постучав по левой стороне доски, дайте ему сигнал к началу обследования доски. Когда отверстие найдено, дайте ребёнку колышек и слегка хлопните его по локтю, поощряя вставить колышек в отверстие.
“Найди отверстие. Вставь колышек.”
Находит отверстие и вставляет в него колышек.

Этап 13: Помещает фигуры - вкладыши (круг и квадрат) в нужные гнёзда

Поставленная задача: Ребёнок вкладывает в гнёзда на доске круг и квадрат

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Доска, в которой свободны только гнёзда для круга и квадрата, а также круг и квадрат.

Начало занятий: Положите ребёнка ничком в тихом, спокойном месте в комнате. Сядьте перед ним на расстоянии около 30 см. положите круг и квадрат между ребёнком и доской, в том же порядке, что и на доске

Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты вложил несколько фигурок в отверстия на доске”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Направляя руку ребёнка, по одной поднимите фигурки и поместите их в отверстия на доске Направляя руку ребёнка, достаньте фигурки и положите на прежнее место.
“Вложи круг и квадрат в гнёзда на доске”
Внимателен взаимодействует с преподавателем, укладывая фигурки в гнёзда на доске.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Подскажите ребёнку (лёгким толчком в локоть), что надо взять фигурки и положить их по одной в гнёзда Потом, подобным же способом подскажите ребёнку, что нужно вернуть фигурки на прежнее место.
“Вложи круг и квадрат в гнёзда на доске”
Укладывая фигурки в гнёзда на доске.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Слегка хлопнув ребёнка по локтю или руке, подайте сигнал положит круг и квадрат в гнёзда на доске. Дайте ребёнку сигнал достать фигурки и положить на прежнее место.
“Вложи круг и квадрат в гнёзда на доске”
Укладывая фигурки в гнёзда на доске.

Этап 14: Помещает фигурки в гнёзда в изменённом порядке

Поставленная задача: Ребёнок вкладывает круг и квадрат в гнёзда на доске в обратном порядке.

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Доска, где свободны только гнёзда для круга и квадрата, и блоки с круглыми и квадратными основаниями.

Начало занятий: Положите ребёнка ничком в тихом, спокойном месте в комнате. Сядьте перед ним на расстоянии около 30 см. положите круг и квадрат между ребёнком и доской, в том же порядке, противоположном порядку на доске

Скажите: “Сегодня я хочу, чтобы ты вложил несколько фигурок в отверстия на доске”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Руководя рукой ребёнка, возьмите фигурки по одной и разместите их на доске. Затем, направляя руку ребёнка, достаньте фигурки и положите их в прежнем порядке.
“Вложи круг и квадрат в гнёзда на доске”
Внимателен взаимодействует с преподавателем, укладывая фигурки в гнёзда на доске

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Подскажите ребёнку (лёгким толчком в локоть), что надо взять фигурки и положить их по одной в гнёзда Потом, подобным же способом подскажите ребёнку, что нужно вернуть фигурки на прежнее место.
“Вложи круг и квадрат в гнёзда на доске”
Укладывая фигурки в гнёзда на доске.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Слегка хлопнув ребёнка по локтю или руке, подайте сигнал положит круг и квадрат в гнёзда на доске. Затем подайте ребёнку условный сигнал достать фигурки и положить их на прежние места.
“Вложи круг и квадрат в гнёзда на доске”
Укладывая фигурки в гнёзда на доске.

Этап 15: Различает две поверхности (внутри дома)

Поставленная задача Ребёнок различает поверхность пола и поверхность ковра

Обстановка: Тихое помещение

Пособия: Небольшой коврик.

Начало занятий: Поставьте ребёнка на четвереньки (упор на колени и руки) на деревянный или кафельный пол рядом с ковриком.

Скажите: “Сейчас мы ползём к ковру”.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Встаньте на колени в 30 см. от ребёнка. Положите одну руку малыша на ковёр. Физически направляйте руки и ноги ребёнка, пока и руки и ноги не окажутся на ковре.
“Ползи к ковру”
Внимателен взаимодействует с преподавателем, двигаясь к ковру.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Встаньте на колени в 30 см. от ребёнка. Положите одну руку малыша на ковёр. Подтолкните руки и ноги ребёнка в направлении ковра
“Ползи к ковру”
Ползёт к ковру

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Встаньте на колени в 30 см. от ребёнка Положите одну руку ребёнка на ковёр.
“Ползи к ковру”
Ползёт к ковру

Аттестация уровня развития моторики1 Навык: Переворачивается с бока на спину.

Пособия: Мягкая музыкальная игрушка, пищащая игрушка.

Методика: Положите ребёнка на бок на ровную поверхность. Ноги должны быть соединены вместе или верхняя нога может чуть выступать над нижней. Нижняя рука ребёнка лежит на поверхности перед ним. Удостоверьтесь, что положение ребёнка устойчивое. Тихонько извлеките звук из игрушки над тем плечом, что сверху. Если ребёнок способен преодолевать расстояние самостоятельно, покажите ему игрушку на уровне средней линии и поведите ею по кругу (т.е. от средней линии к верхнему плечу). Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, слегка хлопните ребёнка по верхнему плечу и подайте вербальную подсказку перевернуться в вашу сторону (Имя), перевернись.

Наблюдаемая картина: Ребёнок переворачивается с бока на спину.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переворачивается с бока на спину.

Оценка результатов:

0.
-переворот не сделан.

1.
переворот сделан, но контрольный результат не достигнут.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ
-ребёнок физически не может совершить это действие.

2 Навык: Переворачивается со спины на бок.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка.

Методика: Положите ребёнка на бок на ровную поверхность. Продемонстрируйте ребёнку мягкую пищащую игрушку, дотрагивайтесь ею до рук ребёнка, затем убирайте. Проведите игрушкой по кривой: руки ребёнка - его бок, поощряя его перевернуться на бок. Если ребёнок не реагирует только на звуковые / визуальные сигналы, просуньте руку под спинку ребёнка и легонько толкните, чтобы перевернуть на бок, говоря одновременно: “Имя”, перевернись.

Наблюдаемая картина: Ребёнок переворачивается со спины на бок.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переворачивается на бок.

Оценка результатов:

0 .- -переворот не сделан.

1. - переворот сделан, но контрольный результат не достигнут.

2. - контрольный результат достигнут.
НМ
-ребёнок физически не может совершить это действие

3 Навык: Переворачивается с живота на спину.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит с той стороны, куда должен перевернуться ребёнок.

Методика: Положите ребёнка на живот на ровную поверхность, руки раскинуты на поверхности на уровне плеч. Используйте условный сигнал вблизи головы ребёнка на уровне плеча. Если ребёнок не реагирует на звуковые или визуальные сигналы, слегка приподнимите то плечо, которое при перевороте должно быть верхним. Дайте ребёнку сигнал к перевороту, говоря: “(Имя), перевернись, давай посмотрим на меня, давай, возьми игрушку”

Наблюдаемая картина: Ребёнок переворачивается с живота на спину.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переворачивается с живота на спину.

Оценка результатов:

0.
-переворот не сделан.

1.
переворот сделан, но контрольный результат не достигнут.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ
-ребёнок физически не может совершить это действие.

4 Навык: Поворачивается со спины на живот.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит с той стороны, куда должен перевернуться ребёнок.

Методика: Положите ребёнка на спину на ровную поверхность. Позвоните игрушкой на уровне груди ребёнка, с той стороны, куда он должен перевернуться. Если ребёнок может ориентироваться на свет или на предметы, предъявите ему визуальный условный сигнал на уровне средней линии и поведите предметом по кругу (от средней лини к плечу). Если ребенок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, подложите руку под бедро ребёнка, которое при перевороте будет верхним, и слегка подтолкните к себе, произнося условную фразу про игрушку.

Наблюдаемая картина: Ребёнок переворачивается со спины на живот.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переворачивается со спины на живот.

Оценка результатов:

0.
-переворот не сделан.

1.
переворот сделан, но контрольный результат не достигнут.

2.
контрольный результат достигнут.
НМ
-ребёнок физически не может совершить это действие.

5 Навык: Переворачивается со спины на бок и садится.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка, маленькая скамейка и подушка.

Положение экзаменующего: Сидит около того плеча, которое будет двигаться за игрушкой.

Методика: Положите ребёнка на спину на ровную поверхность. С той стороны, куда ребёнок будет переворачиваться и на уровне бёдер, поставьте маленькую (10 - 12см.) скамеечку или положите подушку. Позвоните игрушкой сбоку от ребёнка и к средней линии, так чтобы наблюдая за игрушкой ребёнок сдвинул голову вперёд. Положите игрушку на скамейку, продолжая извлекать звуки. Физически посодействуйте ребёнку добраться до скамейки и потрогать игрушку, затем верните ребёнка в исходное положение лёжа на спине. Если нужно, снова позвените игрушкой. Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, поднимите плечо ребёнка с поверхности, помогите ему перевернуться на бок, затем подтолкните его руку, находящуюся внизу и / или хлопните другой рукой ребёнка по скамье, говоря: “(Имя), садись”

Наблюдаемая картина: Переворачивается и садится боком.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переворачивается и садится боком.

Оценка результатов:

1.
-переворот не сделан.

1 - переворот сделан, но контрольный результат не достигнут.

2
- контрольный результат достигнут.
НМ
-ребёнок физически не может совершить это действие

6 Навык: Переходит из положения “лёжа на животе” в положение “сидя”.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка, маленькая скамейка или подушка.

Положение экзаменующего: Сядьте рядом с ребёнком, с той стороны, через которую он будет переворачиваться.

Методика: Положите ребёнка животом на ровную поверхность. Активизируйте звуковую игрушку сбоку от ребёнка, продолжая звучание, пронесите игрушку вдоль спины и положите в ногах. Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, поднимите его за то плечо, которое при перевороте будет наверху, как бы давая ребёнку сигнал повернуться к вам. Как только ребёнок повернётся на бок, подтолкните его плечо, находящееся внизу, как знак того, что он должен сесть и найти игрушку.

Наблюдаемая картина: Переходит из положения “лёжа на животе” в положение “сидя”.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переходит из положения лёжа на животе в положение сидя.

Оценка результатов:

0
-переворот не сделан.

1
переворот сделан, но контрольный результат не достигнут.

2
контрольный результат достигнут.
НМ
-ребёнок физически не может совершить это действие

7 Навык: Переходит из положения сидя в положение лёжа на животе.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит рядом с ребёнком со стороны противоположной перевороту.

Методика: Посадите ребёнка на ровную поверхность так, чтобы ноги были вытянуты вперёд или соединены “в кружок”. Активизируйте звуковую игрушку и дайте её ненадолго ребёнку. Заберите игрушку, но звук оставьте, перемещая игрушку за спину ребёнку, вне пределов его досягаемости. Положите игрушку таким образом, чтобы заставить ребёнка перевернуться на живот, чтобы заполучить её снова. Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, тогда попробуйте лёгкое сжатие с двух сторон плеча с того бока, через который ребёнок будет переворачиваться на живот, одновременно говоря: “(Имя), найди игрушку”

Наблюдаемая картина: Переходит из положения сидя в положение лёжа на животе.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переходит из положения сидя в положение лёжа на животе.

Оценка результатов:

0
-переворот не сделан.

1
переворот сделан, но контрольный результат не достигнут.

2
контрольный результат достигнут.
НМ
-ребёнок физически не может совершить это действие

8 Навык: Удерживает равновесие в сидячем положении, когда тянется за игрушкой.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит сзади чуть сбоку от ребёнка.

Методика: Посадите ребёнка на ровную поверхность так, чтобы ноги были вытянуты вперёд или соединены “в кружок”. Прежде чем приступить к аттестации убедитесь, что положение ребёнка устойчиво. Сначала позвените игрушкой с одной стороны с расстояния в 25 см. повторите то же с другой стороны. Затем позвените на уровне средней линии перед ребёнком на расстоянии 25 см. Если ребёнок не реагирует на звуковой/ визуальный сигнал сбоку, положите руки на бёдра ребёнка и переместите его вес на одно бедро (со стороны игрушки). Дайте ребёнку возможность переместить вес обратно. Когда игрушка находится на средней линии, положите руки на бёдра ребёнка и переместите его вес вперёд так, чтобы туловище оказалось впереди таза. Если ребёнок тянется за игрушкой, возможно вам придётся положить руки на бёдра ребёнка и переместить его вес назад, в прежнюю позицию, чтобы предотвратить падение. Говорите: “Возьми игрушку”

Наблюдаемая картина: Ребёнок удерживает равновесие сидя.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок удерживает равновесие сидя.

Оценка результатов:

0
- равновесие не удерживает

1
- равновесие удерживает, но контрольный результат не достигнут.

2
Контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может совершить это действие.

9 Навык: Переходит из положения “лёжа на животе” в положение “стоя на четвереньках”.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит рядом с ребёнком с той стороны на которую ребёнок будет переносить вес своего тела, готовясь встать на четвереньки (на руки и на колени).

Методика: Сначала поставьте ребёнка на четвереньки, чтобы он понял, что вы от него хотите. Затем положите ребёнка на живот на ровную поверхность, руки в стороны, согнуты в локтях и готовы принять на себя вес ребёнка. Активизируйте звуковую игрушку с одной стороны от ребёнка чуть выше уровня глаз. Затем поместите игрушку вне пределов досягаемости ребёнка, 45 - 60 см. от него, и поощрите его вербально взять себе игрушку. Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, то подскажите ему, что надо встать на четвереньки, положив свою руку на таз ребёнка и повернув его к себе, чтобы перенести вес тела ребёнка. Когда он перевернётся на бок, согните его ноги. Положите руки на таз ребёнка с одной стороны и переместите вес его тела на колени.

Наблюдаемая картина: Переходит из положения лёжа на животе в положение стоя на четвереньках.

Контрольный результат: Ребёнок переходит из положения лёжа на животе в положение стоя на четвереньках.

Оценка результатов:

0
- смены положения не произошло

1
-ребёнок понял положение, но контрольный результат не достигнут.

2
Контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может совершить это действие

10 Навык: Ползание.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка, представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит сбоку от ребёнка.

Методика: Поставьте ребёнка на четвереньки на ровную поверхность. Убедитесь, что руки ребёнка выпрямлены, а кисти и локти расположены строго под плечами. Бёдра ребёнка слегка наклонены и готовы к ползанью. Приведите в действие звуковую игрушку, расположенную перед ребёнком (приблизительно 12 -30см., в зависимости от состояния зрения ребёнка) и чуть выше уровня глаз как только ребёнок проявит интерес к игрушке, начинайте медленно отодвигать игрушку и положите её вне пределов досягаемости ребёнка примерно в 25 см. подкрепите его желание заполучить игрушку словесно, говоря: “(Имя), иди ко мне”, игрушка при этом продолжает звучать. Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, положите руку ему на грудь и слегка надавите так, чтобы вес тела ребёнка переместился вперёд и в сторону (по диагонали), подавая ему таким образом сигнал к движению.

Наблюдаемая картина: Ребёнок ползёт.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок ползёт 25см.
Оценка результатов:

0
- ребёнок не ползёт

1
-ползёт, но контрольный результат не достигнут.

2
контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может совершить это действие

11 Навык: Переходит из положения “стоя на четвереньках” в положение “стоя на коленях”.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка, представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит сбоку от ребёнка.

Методика: Поставьте ребёнка на четвереньки на ровную поверхность так, чтобы его руки были выпрямлены в локтях, а ладони находились точно под плечами. Надо так же иметь маленький прочный стол или стул, или высокую поверхность, чтобы поставить перед ребёнком. Приведите в действие музыкальную игрушку, расположив её перед ребёнком чуть выше уровня глаз на средней линии. Как только ребёнок обратит на игрушку внимание, медленно переместите игрушку к столу или стулу и положите на поверхность. Если ребёнок незрячий, направляйте его руку, чтобы обследовать игрушку, лежащую на поверхности. Ребёнок может воспользоваться руками, чтобы опереться на стул или стол, поднимаясь с четверенек на колени. Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, положите руки ребёнка на поверхность столика, а свои руки - одну на грудь ребёнка, а другую на ягодицы; поднимите грудь ребёнка и надавите на ягодицы, опуская их вниз. Давя, таким образом, ребёнку условный сигнал подниматься, одновременно скажите: “(Имя), иди возьми игрушку”.

Наблюдаемая картина: Ребёнок переходит из положения стоя на четвереньках в положение стоя на коленях.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переходит из положения стоя на четвереньках в положение стоя на коленях.

Оценка результатов:

0
- действие не происходит

1
-действие происходит, но контрольный результат не достигнут.

2
Контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может совершить это действие

12 Навык: Переходит из положения “стоя на четвереньках” в положение “сидя”.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка, представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Садится с той стороны от ребёнка, куда будет переноситься вес его тела.

Методика: Поставьте ребёнка на четвереньки. Приведите в действие звуковую игрушку на уровне бедра ребёнка и с той стороны, где вы сидите. Если ребёнок не проявляет инициативы поиграть с игрушкой сидя, положите руки на верхнюю часть бёдер ребёнка. Переместите вес тела ребёнка назад и в сторону (по диагонали), где вы сидите. Произнесите ключевую фразу: “Найди игрушку”.

Наблюдаемая картина: Ребёнок переходит из положения стоя на четвереньках в положение сидя.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок переходит из положения стоя в положение сидя.

Оценка результатов:

0
- действие не происходит

1
-действие происходит, но контрольный результат не достигнут.

2
Контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может совершить это действие

13 Навык: Встаёт на одно колено, чтобы перейти из положения стоя на коленях в положение стоя.

Пособия: Пищащая игрушка или другая звуковая игрушка, представляющая интерес для ребёнка.

Положение экзаменующего: Сидит или стоит на коленях возле ребёнка.

Методика: Поставьте ребёнка на колени на ровную поверхность. Поместите руки ребёнка на поверхность стула или столика, высота которых приблизительно равна высоте плеча ребёнка. Позвоните игрушкой на уровне средней линии и положите её затем на поверхность перед ребёнком на расстоянии 25 см. от одного плеча. Если ребёнок незрячий, дайте ему подержать игрушку некоторое время, затем заберите и положите на поверхность. Если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, положите одну руку на бедро ребёнка, другую на ягодицы и переместите вес тела ребёнка по диагонали на другое бедро, давая ему возможность выдвинуть вперёд освободившуюся ногу; затем подтолкните под ягодицы вперёд и вверх, одновременно произнося условную фразу: “(Имя), давай, найди игрушку”.

Наблюдаемая картина: Ребёнок встаёт на одно колено, чтобы перейти из положения стоя на коленях в положение стоя.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок встаёт на одно колено, чтобы перейти из положения стоя на коленях в положение стоя.

Оценка результатов:

0
- действие не происходит

1
-действие происходит, но контрольный результат не достигнут.

2
Контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может совершить это действие

14 Навык: Удерживает равновесие в положении стоя, когда тянется за игрушкой.

Пособия: Детский стульчик или журнальный столик.

Положение экзаменующего: Встаньте сзади ребёнка и направляйте его, поддерживая руками за бёдра.

Методика: Поставьте ребёнка на ровную поверхность рядом со спинкой детского стульчика или с другим устойчивым объектом (журнальный столик). Ребёнок может держаться рукой, чтобы устоять. Этот тест делится на три части. Каждый раз подбадривайте (стимулируйте) ребёнка словами “возьми игрушку”.

А. - Как только ребёнок встал рядом с опорной поверхностью, приведите в действие звуковую игрушку и держите её сбоку на расстоянии 25 см. от свободной руки ребёнка. Повторите всё тоже самое с другой стороны. Если ребёнок незрячий, прежде чем поместить игрушку вне досягаемости ребёнка, дайте ему ненадолго подержать её.

В.- Поставьте ребёнка так, чтобы ноги были врозь, а одна нога чуть впереди другой. Приведите в действие звуковую игрушку, поместив её перед ребёнком на расстоянии 25 см., вне пределов его досягаемости. Если ребёнок не реагирует движением на звук, положите руки ему на бёдра и перенесите вес тела ребёнка на выступающую вперёд ногу.

С.- Поставьте ребёнка рядом с опорной поверхностью, ноги на одной линии и чуть-чуть расставлены. Дайте ребёнку на минутку дотронуться до игрушки, затем отодвиньте её назад за плечо ребёнка на 25 см., чтобы малышу надо было повернуться, для того чтобы заполучить игрушку.

В разделах А или В, если ребёнок не реагирует только на звуковые или визуальные сигналы, положите руки на ягодицы ребёнка и переместите вес его тела в направлении игрушки. В разделе С переместите вес ребёнка в противоположном игрушке направлении, чтобы дать возможность ребёнку повернуть туловище в сторону игрушки.

Наблюдаемая картина: Ребёнок удерживает равновесие в положении стоя, когда тянется за игрушкой.

Контрольный результат: В двух случаях из трёх ребёнок удерживает равновесие в положении стоя, когда тянется за игрушкой.

Оценка результатов:

0
- действие не происходит

1
-действие происходит, но контрольный результат не достигнут.

2
Контрольный результат достигнут
НМ - ребёнок физически не может совершить это действие.

Обучение- моторика

Этап 1: Переворачивается с бока на спину.

Поставленная задача: Переворот ребёнка с бока на спину.
Обстановка: Время тихих игр, время после сна.

Пособия: Волосяной матрас или стол, жёсткие маты, полотенца банные, небольшие подушечки, валики, клинья.
Необходимые условия: Ребёнок в состоянии двигать руками и ногами.
Начало занятия: Пусть ребёнок подвигает руками и ногами.
Скажите: Подходящие фразы, которые будут условным сигналом для ребёнка повернуться к вам, сигналом, что вы хотите помочь ему перевернуться.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка 1.

Положите ребёнка на правый бок и встаньте на колени сзади.

2. Поместите под голову ребёнка небольшую подушку.

3. Придайте ребёнку устойчивость, придерживая одной рукой за плечи, а другую положите на бедро. Начинайте движение.

4. Мягко направляйте бедро ребёнка так, чтобы оно разворачивалось в вашу сторону, плечи следуют в повороте за бедром. Действуйте медленно, чтобы дать возможность ребёнку самому участвовать в этом движении.
“Перевернись на спину”
Внимателен

1. Взаимодействует с преподавателем, когда поворачивается и поднимает голову к верхнему плечу и поворачивает голову в вашу сторону.

2. Голова ребёнка должна следовать за движением бёдер и плеч.

3. Когда переворот завершен, голова находится на одной линии с туловищем.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка

1.
Положите ребёнка на правый бок и встаньте на колени сзади.

2.
Поместите под голову ребёнка небольшую подушку.

3.
Придайте ребёнку устойчивость, придерживая одной рукой за плечи, а другую положите на бедро. Начинайте движение.

4. Поверните бедро ребёнка на 5 - 7 см. в свою сторону, в этом же направлении на 5 - 7 см. поверните плечи, говоря при этом

5. Повторите всё, положив ребёнка на другой бок.
“Перевернись на спину”
1. Переворачивается и поднимает голову к верхнему плечу.

2. Как только вы начали поворачивать его бёдра, ребёнок повернул бедро в вашу сторону, плечи двинулись вслед за головой. 3. Затем поворачивает голову так, чтобы она находилась на одной линии с туловищем

УРОВЕНЬ С
Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка

1. Положите ребёнка на правый бок и встаньте на колени сзади.

2. Поместите под голову ребёнка небольшую подушку.

3. Придайте ребёнку устойчивость, придерживая одной рукой за плечи, а другую положите на бедро. Начинайте движение.

4. Слегка хлопните ребёнка по бедру, давая сигнал переворачиваться в вашу сторону, говоря …
“Перевернись на спину”
1. Переворачивается и слегка поднимает голову.
2. Когда ребёнка хлопают по бёдрам и плечам, он поворачивает к вам сначала бёдра, потом плечи.
3. Затем поворачивает голову так, чтобы она находилась на одной линии с туловищем

Этап 2: Переворачивается со спины на бок.

Поставленная задача: Переворот ребёнка со спины на бок.

Обстановка: Поместите ребёнка на плоскую поверхность. Необходимо иметь навык (естественный или приобретенный) ориентирования на людей, игрушку или звук.

Пособия: Звуковые игрушки, банное полотенце или детское одеяло, колокольчики, эластичный бинт, погремушки, автомобильчик.

Необходимые условия: Ребёнок в состоянии двигать руками и ногами.

Начало занятия: Находясь лицом к ребёнку, войдите в контакт с ним и поиграйте, пока он лежит на спине.

Скажите: Подходящие фразы, которые будут условным сигналом для ребёнка повернуться к вам, сигналом, что вы хотите помочь ему перевернуться

УРОВЕНЬ А
Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Подготовка.

1. Положите ребёнка на спину с небольшой подушкой под головой.

2. Сядьте рядом на уровне плеч. Начинайте движение.
3. Надавливайте (вперёд) на ближнее к вам плечо, одновременно подавая ребёнку условный сигнал, говоря

4. Если ребёнок не начинает поворачиваться, подложите ему руку под голову, чтобы помочь поднять и повернуть голову и плечи. Направляйте его до конца переворота.
5 Повторите всё то же самое, положив ребёнка на другой бок.
“Перевернись на бок”
Внимателен
1. Взаимодействует с преподавателем, когда поднимает и поворачивает голову, а затем поворачивает туловище и голову, чтобы начать переворот.
2. Бедра и ноги должны последовать за движением корпуса и головы.
3. Протягивает руку в направлении переворота и поднимает голову и туловище, чтобы начать переворачиваться.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Подготовка.

1. Положите ребёнка на спину с небольшой подушкой под головой.

2.Сядьте рядом на уровне плеч.
Начинайте движение.
3. Положите руку на ближнее к вам плечо и руку ребёнка и слегка приподнимите, произнося условную фразу… Подождите и посмотрите, приподнимет ли ребёнок голову, затем повернёт ли голову и туловище, готовясь перевернуться.
4 Частично поверните его, вытянув его верхнюю руку поперёк тела.
5 Подскажите ему закончить переворот, подвинув локоть на 5 - 7 см.
6 Повторите всё то же самое при перевороте ребёнка на другой бок.

“Перевернись на бок”
1. Плечо ребёнка двигается вперёд.
2. Поднимает и поворачивает голову и туловище, готовясь перевернуться.
3. В конце поворачивает бёдра и ноги, вытягивая их в одну линию с головой и корпусом.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Подготовка.

1. Положите ребёнка на спину с небольшой подушкой под головой.

2. Сядьте рядом на уровне плеч. Начинайте движение.
3. Положите левую руку на плечо и руку ребёнка и произнесите условную фразу… Подождите и посмотрите, приподнимет ли ребёнок голову, затем повернёт ли голову и туловище, готовясь перевернуться

4. Если необходимо, дайте ему сигнал повернуться на бок, слегка похлопав по верхнему локтю.

5. Повторите всё то же самое при перевороте ребёнка на другой бок.

“Перевернись на бок”

1. Поднимает голову, поворачивает голову, туловище, бёдра и ноги, поворачивается на бок.

Этап 3: Переворачивается с живота на спину.

Обстановка: Любые условия, дающие возможность подвигнуть ребёнка на взаимодействие с людьми или игрушками, на игры с предметами.

Пособия: Звуковые игрушки или предметы, жёсткий коврик.

Необходимые условия:1 Способность двигать головой, бёдрами и плечами независимо друг от друга. 2 Способность двигать руками и ногами.

Начало занятия: Поиграйте с ребёнком, постарайтесь, чтобы он подвигал игрушку, отреагировал на ваш голос или лицо, и таким образом смог перевернуться с живота на спину.

Скажите: Подходящие фразы, которые будут означать начало деятельности. Пусть ребёнок знает, вы хотите помочь ему перевернуться.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка.

1. Положите ребёнка на живот.

2. Положите правую руку ребёнка ему на голову так, чтобы ладонь была повёрнута к лицу.

3. Сядьте справа от ребёнка и положите правую руку на его правое плечо. Начинайте движение.

4. Левой рукой находящейся на левой ягодице, приподнимите бёдра ребёнка; затем согните левое бедро и колено и предложите ребёнку …

5. Правой рукой направляйте правое плечо ребенка так, чтобы он поднял и повернул на лево голову, готовясь перевернуться.

6. Поверните к себе плечи ребёнка, затем бёдра и ноги, чтобы они последовали за головой.

7. Когда начнёт переворачиваться, используйте своё предплечье, чтобы помочь ребёнку контролировать голову

8. Когда плечи и бёдра окажутся на полу на одной линии с головой, опустите голову ребёнка на пол.

9. Повторите переворот через другой бок.

“Перевернись на спину”

1. Ребёнок держит правую руку выпрямленной в плече и прижатой к черепу

2. Поворачивает кисть так, что ладонь направлена к лицу.

3. Затем приподнимает противоположное бедро и ногу, приподнимает и разворачивает голову влево, начиная переворачиваться на правый бок.

4.Плечи ребёнка, бёдра и ноги следуют за поворотом головы.

5. Переворачиваясь с бока на спину, ребёнок приподнимает голову и наклоняет её к груди.
6 Когда плечи и бёдра ребёнка окажутся на полу на одной линии с головой, ребёнок опускает голову на пол.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка.

1. Положите ребёнка на живот.

2. Положите правую руку ребёнка ему на голову так, чтобы ладонь была повёрнута к лицу.

3. Сядьте справа от ребёнка и положите правую руку на его правое плечо. Начинайте движение.

4. Левой рукой находящейся на левой ягодице, приподнимите бёдра ребёнка; затем согните левое бедро и колено и предложите ребёнку …
5 Дайте сигнал ребёнку поднять и повернуть голову, подложив правую руку под его правое плечо и приподняв над поверхностью на 2 - 3 см.
6 Ребёнок должен непроизвольно поднять голову и повернуть её влево, а плечи, бёдра и ноги последуют за головой.

7. Когда начнёт переворачиваться используйте своё предплечье, чтобы помочь ребёнку контролировать голову.

8. Когда плечи и бёдра окажутся на полу на одной линии с головой, опустите голову ребёнка на пол.

9. Повторите переворот через другой бок.
“Перевернись на спину”

Размещение.

1. Рука ребёнка поверх головы, удлиняет сторону, на которую собирается переворачиваться ребёнок.

2. Поворачивает кисть так, что ладонь направлена к лицу.

3. Затем приподнимает противоположное бедро и ногу, приподнимает голову.
4. Плечи ребёнка, бёдра и ноги следуют за поворотом головы

5. Переворачиваясь с бока на спину, ребёнок приподнимает голову и наклоняет её к груди.

6. Когда плечи и бёдра ребёнка окажутся на полу, он расположит голову на одной линии с телом и опустит голову на пол.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка

Подготовка.

1. Положите ребёнка на живот.

2. Положите правую руку ребёнка ему на голову так, чтобы ладонь была повёрнута к лицу.

3. Сядьте справа от ребёнка и положите правую руку на его правое плечо. Начинайте движение.

4. Левой рукой находящейся на левой ягодице, приподнимите бёдра ребёнка; затем согните левое бедро и колено и предложите ребёнку …

5. Слегка хлопните ребёнка по правому плечу, давая сигнал поднять голову и повернуть её влево, говоря…

6. Подождите и посмотрите, будет ли ребёнок поворачивать плечи, бёдра и ноги следуя за движением головы

7. Если необходимо, слегка хлопните по левому плечу и бедру, чтобы ребёнок повернулся к вам.

8. Правой рукой слегка хлопните по правому плечу ребёнка, давая сигнал нагнуть голову к груди.

9. Когда плечи и бёдра ребёнка прижмутся к полу, дотроньтесь до его головы, давая сигнал расположить её на одной линии с телом, а затем опустить голову на пол.

10. Повторите переворот через другой бок
“Перевернись на спину” “Подними голову”
Размещение.

1. Рука ребёнка поверх головы, удлиняет сторону, на которую собирается переворачиваться ребёнок.

2. Поворачивает кисть так, что ладонь направлена к лицу.

3. Затем приподнимает противоположное бедро и ногу, приподнимает голову.
4. Голова ребёнка, плечи и корпус следуют за поворотом бёдер

5.Ребёнок переворачивается с живота на спину только по сигналу (похлопывание)

6. Опускает голову на поверхность на одной линии с плечами, туловищем и бёдрами.

Этап 4: Переворачивается со спины на живот.

Поставленная задача: Ребёнок переворачивается со спины на живот.

Обстановка: Любые условия, дающие возможности ребёнку реагировать на людей или игрушки, и играть на ровной поверхности.

Пособия: Звуковые игрушки, небольшие валики, предметы или люди представляющие особый интерес для ребёнка.

Необходимые условия:1 Способность двигать головой, бёдрами и плечами независимо друг от друга. 2 Способность двигать руками и ногами.

Начало занятия: Поиграйте с ребёнком, создайте условия, чтобы ребёнок или тронул игрушку, или потянулся к вам таким образом, что перевернулся со спины на живот.

Скажите: Подходящие фразу - условный сигнал, по которому ребёнок должен повернуться к вам; сигнал даёт понять ребёнку, что вы хотите помочь ему двигаться.

УРОВЕНЬ А

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка.

1. Положите ребёнка на спину.

2. Сядьте с той стороны, куда ребёнок будет переворачиваться. Начинайте движение.

3. Положите руки на бёдро ребёнка, находящееся напротив вас.

4 Согните бедро ребёнка и перекиньте через другую ногу; помогите ребёнку перевернуться.

5. Если ребёнок не завершает переворот на живот, положите одну руку на верхнее плечо ребёнка, а другую на бедро.

6. Направляйте плечо ребёнка вперёд, а другой рукой выпрямляйте бедро и ногу, продолжая переворот на живот.

7. Когда ребёнок перевернулся на живот, мягко приподнимите его плечо, помогите поднять голову и вытянуть руки вперёд.

8. Повторите переворот через другой бок.
“Перевернись на живот”

1. Ребёнок сгибает бедро и перебрасывает через ногу.

2. Поднимает и переворачивает голову, плечи и корпус вслед за бедром.

3. Поворачивается на бок.

4. Выпрямляет бедро и ногу в перевороте, плечи поворачиваются следом.

5. В конце приподнимает голову и плечи, чтобы поместить руки на уровне плеч.

УРОВЕНЬ В

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка.

1. Положите ребёнка на спину.

2. Сядьте с той стороны, куда ребёнок будет переворачиваться. Начинайте движение.

3. Положите руки на бёдро ребёнка, находящееся напротив вас.

4. Согните бедро и передвиньте через другую ногу на 5 - 7 см., предложите ребёнку переворачиваться дальше.

5. Если ребёнок не завершает переворот на живот, положите одну руку на верхнее плечо ребёнка, а другую на бедро.

6. Подвиньте плечо ребёнка только на 3 - 5см., чтобы продолжить движение вслед за ногами.

7. Повторите переворот через другой бок
“Перевернись на живот”

1. Ребёнок сгибает бедро и перебрасывает через ногу.

2. Поднимает и переворачивает голову, плечи и корпус вслед за бедром.

3. Поворачивается на бок.

4. Выпрямляет бедро и ногу в перевороте, плечи поворачиваются следом.

5. В конце приподнимает голову и плечи, чтобы поместить руки на уровне плеч.

УРОВЕНЬ С

Действия преподавателя
Реплика преподавателя
Действия ребёнка
Подготовка.

1. Положите ребёнка на спину.

2. Сядьте с той стороны, куда ребёнок будет переворачиваться. Начинайте движение.

3. Положите руки на бёдро ребёнка, находящееся напротив вас.

4. На этом уровне просто согните ногу и предложите ребёнку закончить переворот.

5. Когда ребёнок будет на боку, легко приподнимите верхнее плечо, как бы направляя вслед за движением бёдер. 6 Повторите переворот через другой бок
“Перевернись на живот”

1. Ребёнок сгибает бедро и перебрасывает через ногу.

2. Поднимает и переворачивает голову, плечи и корпус вслед за бедром.

3. Поворачивается на бок.

4. Выпрямляет бедро и ногу в перевороте, плечи поворачиваются следом.

5. В конце приподнимает голову и плечи, чтобы поместить руки на уровне плеч.

Этап 5: Переворачивается со спины на бок и садится боком.

Поставленная задача: Ребёнок переворачивается со спины на бок и садится боком

Обстановка: Любая возможность заставить ребёнка взаимодействовать с людьми или игрушками, находясь в сидячем положении.

Пособия: Звуковые игрушки, мат, ковровое покрытие.
Необходимые условия: 1 Способность поднимать голову и держать её на одной линии с корпусом. 2 Способность двигать головой, бёдрами и плечами независимо друг от друга. 3 Способность держать вес тела на предплечьях. 4 Способность поворачивать и сгибать шею, голову, туловище.
Начало занятия: Поиграйте с ребёнком, заставьте его или заняться игрушкой или отреагировать на ваше лицо таким образом, чтобы ребёнок перевернулся на бок и сел боком, немного поиграв в этой позе.
Скажите: Подходящие фразы, которые будут означать начало деятельности. Пусть ребёнок знает, вы хотите помочь ему двигаться.